淺析體態律動教學在小學音樂教育中的應用

王曉萍

【摘要】

基于淺析體態律動教學在小學音樂教育中的應用。首先分析出體態律動教學的意義，和體態律動教學在小學音樂教育中存在的問題。其次分析出體態律動在小學音樂教育中的策略。有結合學生的生活進行教學，以及提高學生的音樂節奏能力。最后分析出體態律動教學有利于激發學生的音樂興趣，提高學生的音樂素養，從而使教師提高小學音樂教學的效率。

【關鍵詞】體態律動小學音樂音樂教育

中圖分類號：G623.71

伴隨著新課改的不斷深入，小學音樂教育也改變了傳統的教學模式。部分音樂教師開始嘗試體態律動的教學方式來有效的開展小學音樂教育。從而使學生更加積極愉快的參與到音樂教學中，并且體態律動教學可以提高學生的肢體協調能力。讓學生可以直觀的學習音樂知識，準確的把握音樂節奏，培養學生的音樂素養，使學生得到全面發展，為學生在以后的音樂道路上奠定了良好的基礎。

1. 體態律動教學的意義

體態律動家教學就是把音樂的學習與身體的律動結合起來，用身體的富有韻律動作來表現音樂，從而提高學生的感受和表現音樂的能力。^[1]首先，合理的體態律動教學可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，并且有效的活躍課堂氛圍，使學生保持身心愉快。其次，通過體態律動教學可以引導學生用身體動作去感受音樂，領略音樂的真正魅力。學生在課堂中可以鍛煉聽覺，養成良好的聆聽習慣。并且音樂教師利用體態律動教學，將枯燥乏味的音樂知識變得生動形象。而且體態律動教學可以開發學生的思維，提高學生的肢體協調能力，使學生在音樂中感受到音樂富有的生命，從而有利于音樂教學的順利教學。

2. 體態律動在小學音樂教育中存在的問題

由于我國現階段的小學音樂教育，重要是以培養學生的興趣為主。因此學校對音樂學科不夠重視，從而導致對于音樂教師的選擇專業能力不強。部分學生的音樂教師有兼職教師，或者班主任直接擔任音樂教師。這樣在小學音樂教學中，體態律動教學對于教師來說是陌生的，并且教師沒有專業的音樂技能和音樂知識水平，對體態律動教學的學習也存在一定的困難。非專業音樂教師對于體態律動的真正意義得不到有效的理解，從而導致學生在音樂教育中逐漸失去興趣，并且體態律動教學也無法在小學音樂教育中有效開展。

3. 體態律動在小學音樂教育中應用的策略

3.1 結合生活進行教學

對于目前小學階段的學生來說，體態律動是一種身體的本能反應。在學生的日常生活中，學生從早上起床、吃飯以及到學校學習、運動、游戲等都能反映出體態律動的存在。但是由于小學階段的學生年齡小，天性愛玩好動，缺乏對身邊音樂節奏存在的意識。^[2]因此音樂教師就要引導學生去觀察，將生活中的自然節奏帶入到音樂教學課堂，使學生感受到生活中音樂的獨特魅力。并且音樂教師要對音樂教材進行充分的準備，選擇節奏感較強，動作與音樂可以來回交換的歌曲。而且要通過對學生的進行了解，選擇學生比較熟悉的音樂，這樣不僅對學生來說難度小，還會讓學生對生活充滿熱情，在以后的生活中細心的發現體態律動，培養學生對音樂的興趣和學習能力。

3.2 提高學生的音樂節奏能力

在小學音樂教育中應用體態律動可以使學生加深對音樂節奏的理解。通過不同類型的音樂使學生掌握所對應的音樂節奏。^[3]例如在人教版小學三年級上冊第五單元《民族的舞步》的體態律動教學中。其中《秧歌舞》可以讓學生學會東北秧歌的步伐“十字步”，并且通過音樂的播放，使學生掌握音樂的熱情、輕快的音樂節奏，從而提高學生的音樂表演能力，更好的展現自己。并且通過東北秧歌的特點，讓學生感受到秧歌舞給人們帶來的快樂、熱烈的情緒，豐富學生的情感體驗，培養學生的良好審美能力。或者在人教版小學五年級上冊第一單元《西部風情》中《新疆舞曲第二號》的體態律動教學中。學生通過體會新疆民族舞蹈，感受到歌曲中新疆人們載歌載舞的歡樂場面。并且《新疆舞曲》每一段的音樂節奏不同，而且在長音處加入了琵琶音，學生可以通過體態律動來感受音樂節奏的此起彼伏。從而提高學生對音樂節奏的掌握能力，提升學生的肢體協調能力，并且感受音樂的獨特魅力。

【結束語】

綜上所述，體態律動教學是一種身體動作與音樂結合的教學方式。在小學音樂教育中通過體態律動教學，可以構建輕松愉快的課堂氛圍，激發學生學習音樂的興趣。并且體態律動教學可以提高學生的對音樂節奏的掌握能力，以及通過身體動作提高學生的肢體協調能力。而且學生在體態律動教學中可以真正感受到音樂的價值和獨特的音樂魅力，豐富學生的音樂情感。使學生熱愛生活，培養學生的審美能力，提升學生的音樂素養，從而使學生得到全面的發展。

【參考文獻】

【1】孟曉波. 體態律動教學在中小學音樂教育中的應用[J]. 贏未來， 2017：135.