激活問題意識 培養創新能力

謝永軍

問題意識是指學生在認知活動中，意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。它有助于改善學生的知識結構和培養學生創新的個性品質，有助于發揮學生的主體作用。閱讀教學中可通過引導學生發現問題、貯存問題、提取問題、重組問題激活問題意識，培養創新能力。

一.發現問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實驗的技能而已，而提出問題，從新的可能性、新的角度去看問題，都需要創造的想象力。”學生不斷有問題，會提問題，說明他們常在思考、研究，也就會不斷閃現創新思維的火花。在閱讀教學中我們要引導發現問題、提出問題，使他們自覺地參與到學習中去。但語文具有模糊性、多義性的特點，在閱讀中，學生會遇到大量的復雜的信息，會提出許多問題，其中有些是常規性的問題，有些是創新性的問題，我們教師應多點撥學生去發現和提出一些富有新意的問題。

如教學《養花》第四小節時，許多學生都提出了自己想弄懂的一些詞句意思方面的問題，而有一個學生卻發現了這樣一個問題：“幾百盆花，都要很快起搶到屋里去”中為什么不用“搬”而用“搶”？這個問題很有個性，理解了作者用這個字的妙處，有利于讓學生體會到語言文字蘊涵的“意義”和“情味”，能增強語感能力。更重要的是這個同學能獨立思考，善于發現別人未發現的問題，能促進其創新思維品質的形成和發展。

二.貯存問題

貯存問題，就是將獲取的問題納入學生已有的知識經驗中貯存起來。所獲取問題的貯存量與能產生創新性思考有密切的關系。問題信息貯存多，貯存合理，在進行思考時，就容易被激活，容易被提取和產生聯想，思路也就靈活。學生頭腦里貯存了一定量的問題，學習興趣會增強，便會主動地閱讀課文，主動地獲取知識，提高閱讀能力。在教學中，我們應善于引導學生通過生生、師生互相交流、對話，貯存問題，激活他們的創新思維。

如《只有一個地球》一文介紹了地球的知識，學生很感興趣。在初讀課文時，學生提出了大量的問題：地球被破壞會對人類造成什么危害？我們應該怎樣保護地球？為什么課題叫“只有一個地球”？我們可以移居到其他星球上去嗎？等等。我讓學生把這些問題記錄下來，在學習課文相關內容時再一一討論。這樣學生在下一階段的學習中會更主動、積極，其創新思維的火花也會不斷地迸發。

三.提取問題

任何創新性成果的產生，都需要從貯存在頭腦的知識與經驗中提取有關的信息。提取問題，就是教師引導學生從提出的問題中尋找突破口，和學生一起共同討論、綜合、篩選有共性、符合教材要求、最富于創新、求異的問題。在提取的過程中，需要有選擇、有針對性地激發那些與解決問題有關的信息。這個過程是一個激活思維的過程，是學生形成創新心理的關鍵性過程。同時在這個過程中，學生需要分析、概括和判斷相關信息，這有助于培養學生理解和運用語言文字的能力，達到開發學生潛能和創新能力的目的。

如一位教師教學《草船借箭》，學生初讀課文時提出了這樣一些問題：①諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀？②江上的大霧是怎么形成的？為什么三天后會有大霧？③諸葛亮吩咐軍士高喊“謝謝曹丞相之箭”是什么意思？針對這些問題，我們需要對它們進行提取，選擇其中對學習課文內容至關重要的問題。這位老師組織學生進行討論，最后大家覺得，①最有價值，值得仔細研究;②是自然課的事;③比較簡單，讀書就可以明白，不需要全班學習。這個提取問題的過程，使學生領悟了學會提問題的思維方法，獲取某種創新的啟示。

四.重組問題

美國著名創新思維的學者迪伯諾指出：“思維的目的不在于正確，而在于有效。”這種“有效”思維實際上就是創新思維。重組問題正是“有效思維”的先導。美籍奧地利經濟學家熊彼得指出：知識的再次發現和重新組合也是創新。同樣，引導學生將在閱讀課文中提出的問題重新組合加工，能獲得“新的領悟”，也是創新。

如教完《草船借箭》后，有一位學生問：為什么諸葛亮會比周瑜高明？顯然，這個問題閃現著思維的智慧火花。但老師不滿足于這一發問，而是啟發學生：“對這個問題，我們是不是可以換個角度來問：在準備箭這件事上，周瑜和諸葛亮的方法有什么不同？他們思考問題的思路有什么不同？哪種思路更好？”這一問猶如一石激起千層浪，學生思維的閘門大開。這位老師引導學生把提出的問題經過加工、重新組合，上升到思路優化的層面，鼓勵學生探索，這既是活化思路的訓練，更是創新思維、創新能力的培養。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小語教學中“非指導性教學策略”研究》的成果之一，課題編號：GS[2017]GHB1775。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮中心小學）