高中化學層次性習題教學策略探討

李亞軍

摘 要：為了保證學生考試成績的有效提升，教師在開展教學活動時，通常都會將習題教學作為重點研究內容，以期能夠幫助學生在解答習題的過程中，更好地對所學知識進行深入理解與運用。所以本文主要對高中化學層次性習題課堂教學進行研究，以期提升教學成效的同時，保證學生學習效率與成績的高效提升。

關鍵詞：高中化學 層次教學 教學策略 具體途徑

為了加深學生對所學知識的理解與應用，層次性習題教學逐漸應用于課堂活動中。層次性習題教學，主要指教師在設計教學計劃時，需要與學生的認知水平、知識接受能力、認知差異相聯系，設計符合學生學習需求的習題，既能夠幫助學生扎實鞏固基礎知識，又能在不斷地探究與練習中提升自身的學習水平，從而達到教學質量與學生學習成績雙重提升的目的，因此值得被廣大教育工作者應用推廣。^[1]

一、開展層次性習題教學的實際意義

1. 滿足學生學習需求

高中教學節奏緊張且任務繁重，所以教師在開展課堂教學活動時，都會將大部分課堂時間安排在講解新的知識內容上，很少專門留出時間帶領學生進行隨堂練習，導致知識接受能力與學習需求不同的學生，很難有針對性的參與學習活動。^[2]

通常而言，教師在進行化學習題教學的時間，一般都安排在章節知識講解完畢后，以達到幫助學生更好地對所學知識進行理解，并能夠學以致用的將其應用于習題解答中，使學生能夠對本節課知識概念的掌握情況有更加明確的認知。因此層次性習題教學能夠兼顧不同學生的實際學習需求，通過不同層次習題的設置，使學生可以自主選擇適合自身認知水平的習題進行練習，既保證學生對基礎知識的鞏固，又能夠有效幫助其樹立學好化學知識的自信心，從而促進課堂教學成效的穩步提升。^[3]

2.落實教學目標

高中教育是學生能否順利升入大學的重要時期，因此高中課程的教學目標不能單純地以提升學生考試成績為重，而是需要幫助學生在積累知識的同時，具備一定的實踐技能，并在其探究學習方法的過程中，樹立正確的思想價值理念與情感。而層次性教學有效應用的前提，就是教師根據不同學生的認知特點設置出不同層次的習題，使學生在進行習題訓練時，可以選擇符合自身學習需求的題目，既強化自身的知識積累與技能提升，又能夠在教師的引導下將知識概念與現實生活相連接，從而樹立正確的價值理念與情感，成長為全面發展的優秀人才，最終達到落實教學目標的根本目的。

二、高中化學課堂活動中應用層次性習題教學的具體途徑

1.結合學生需求設置教學目標

為了保證課堂教學活動的有序開展，教師需要意識到教學目標能夠對整個教學過程進行有效的支配與控制。所以在應用層次性習題教學時，需要教師結合不同層次的學生，有針對性的設計教學目標，并將其與習題相結合。

例如在進行《金屬及其化合物》的教學活動時，教師需要設計與金屬鈉有關的習題教學內容。對于知識接受能力稍弱的學生，教師需要要求學生對鈉的性質、元素符號以及原子結構圖進行掌握，并設置考察其基礎知識掌握程度的習題;對于知識接受能力中等的學生，教師需要學生從金屬鈉的結構出發，對其化學性質進行解釋，可以熟練書寫有關金屬鈉的方程式，并為其布置與金屬鈉有關的實驗現象與原理的習題;對于知識接受能力優異的學生，教師則需要其掌握以上知識內容的同時，利用所學知識對現實生活中的實例習題進行解釋，并通過思維的發散與拓展進行相關知識的學習與積累。值得教師注意的是，無論在為哪個層次學生設計習題，都不能脫離學生的實際認知水平與學習需求，并要鼓勵學生不斷尋找適合自身的學習方式與解題策略，才能有效地提升其學習效率。

2.轉變教學模式提升習題教學效率

高中教師在設計教學計劃時，一般會加快授課進度來保證高三時期可以留出足夠的時間帶領學生進行系統的復習，以幫助學生可以取得更加優異的成績。所以在課堂時間異常緊張的現實條件下，教師很難留出大量的時間引導學生思考問題。面對這種現實情況，化學教師在應用層次性習題教學時，可以與小組合作學習模式相結合，在分配小組時保證組內成員的層次性不同，從而在鍛煉學生協作能力的同時，幫助不同層次學生的共同進步。^[4]

例如在解答探究性化學習題時，小組合作學習的解題模式不僅可以使學生充分發揮其主體地位，也能夠幫助其與其他組內成員在交流探討中，進行相互之間思維的碰撞與發散。隨著組內成員的不斷深入探究，每位學生都能夠在不斷地交流探討中發現其他成員的優點，既達到完成學習任務的目的，又能夠樹立正確的價值情感。另外值得教師注意的是，雖然小組合作學習的層次性習題教學，能夠幫助學生在相互交流中發散思維，但在設計探究問題時，仍然不能忽視知識接受能力稍差同學的認知水平，需要教師鼓勵其積極地參與到習題解答討論活動中，最終達到提升課堂教學效率的目的。

3.關注不同層次學生的心理狀態

高中生正面臨學習與升學考試的雙重壓力，因此教師需要重點對其心理問題進行關注。所以教師在開展層次習題教學活動時，需要對不同層次的學生心理狀態進行關注，盡量選擇隱形分層的方式。來照顧不同學生的心理狀態，使其能夠自主選擇適合自身學習需求的習題，而不是使學生將自己的學習定位在固定的水平上。同時，教師也需要做好學生的心理建設工作，幫助其明白分層教學并不是將學生劃為三六九等，而是根據學習興趣與需求的不同，幫助學生能夠在適合自己的學習方式下完成學習任務，在快速彌補自身短處的同時，使化學升級能夠達到“更上一層樓”的目的。

結語

總而言之，層次性習題教學的有效應用，能夠在保證化學課堂教學活動有序開展的同時，使學生能夠自主選擇符合自身認知特點的習題進行訓練，既加強其知識積累，又能夠有效提升其學習興趣，從而在切實提高學生高考成績的同時，促進其未來的蓬勃發展。

參考文獻

[1]梁少河.以高中化學核心素養入手開發化學習題[J].名師在線，2019（18）：71-72.

[2]周素瓊.運用現代信息技術優化高中化學習題教學[J].福建基礎教育研究，2018（07）：103-104.

[3]李陽.淺論高中化學生活化教學的實施途徑[J].中國校外教育，2018（16）：135.

[4]張婭婭.三版本高中化學教科書習題中環境教育內容的比較與研究[D].陜西理工大學，2018.