課堂教學中探究性學習方式的應用模式

曹發祥

我們在教學中構建并運用了“自主學習——問題提出——合作探究”模式，取得了顯著成效，因為這種模式把學生推到了主人地位，讓學生的思維在課堂上始終處于高度集中高度運作的狀態，同時把教師的組織作用與引導作用充分地發揮了出來，形成了以學生為主體教師為主導的課堂體制。

教學模式就是教學中比較常用的程序，這個程序或者是對教學經驗的總結提煉，或者是對某種理論的操作性闡釋與實踐運用，或者是理論與經驗的完美結合。我們要注重教學模式的構建與運用，但不能把它模式化，即不能把它看成固定不變的教學程序，不管什么樣的教學內容，哪個層級的教學對象，都去生搬硬套地去運用一種模式。

探究性學習是以問題提出——問題分析——問題解決為主線的學習方式。所謂問題，就是生活的疑惑，對學生而言，就是學習中自己想不明白又想弄明白的話題。因為所有的理論認知都是對問題思考后得出的新答案，一切創新與發明都是問題解決之后的新成果，所以，問題教學就是教學中的母法。問題源于探究，在培養學生創新精神的召喚下，探究性學習方式被廣大教師極為推崇。我們在教學中，構建并運用了“自主學習——問題提出——合作探究”模式，收效顯著。

自主探究。教學的第一環節就是讓學生自主學習。學生具有自主學習的潛意識，也具有自主學習的能動性，知識與能力、情感態度價值觀等，都是在這個自主建構中逐步拓展的，豐富起來的。我們在教學中徹底改變了傳統教學中老師一上課就講的做法，把它變成一上課就讓學生自己先學習。學生自主學習的時候，老師不提任何要求，就是讓他們自己閱讀教材文本，即傳統意義上的自學。這個環節的關鍵，在于就是要有耐心，要給學生充分閱讀并思考文本的時間，即讓每一個學生要閱讀完文本，還要有所思考，不能怕完不成教學任務而把這個最重要的環節之當作一個程序，擺個花架子而已。對于學生，知道這是老師教學的主要環節，就會在老師的訓練下養成習慣，逐步的習慣成自然了。在這個環節中，學生會閱讀、質疑、思考、解決、提問的，即學生在用心閱讀文本中，對文本的有些內容進行質疑，并會進一步思考，能在閱讀與思考中自己解決的就自己解決，自己解決不了的，會形成問題，擬定出來。這個過程就是自主探究。

問題提出。自主探究結束后，教師就要組織學生提問。因為每一個學生都會有這樣那樣的問題，所以，教師要在每一節課上訓練學生提問的能力，諸如問題的表述，問題的質量等，其中，問題的表述要逐步做到言簡意賅，有的問題需要做陳述鋪墊的或者相關背景簡介的，教師要在學生表述之后，幫助學生整理一下語言，學生在與老師的對照中逐步學會這種表達。對于質量問題，教師更要耐心指導，不能嗤笑學生的幼稚問題，要逐步地從幼稚走向成熟。問題質量也是有相對性的，有的問題，老師好好學生聽起來很簡單，但對于中等的或者較差的學生來說，就是高質量的了，老師一定要因材施教。問題質量還牽扯到學科性和思考能力性的因素，有的問題有價值，但不是本學科的范圍，這樣的問題就偏離了學科教學，就是需要引導，讓學生的思維回到本學科中，有的問題就是本學科的，但比較難，學生當下的認知水平是無論如何解決不了，這樣的問題都是思考，但不需要當下解決的。學生把問題提完后，就是要提綱挈領，從中篩選出于本學科本課時緊密相關的重點問題，即把學生的所有問題歸類后，提出以兩個關鍵問題，為學習集中思考提供切入點。這就需要教師吃透教材，熟悉課程標準，讓教學始終在合理的區間運行。這就是教師組織者和引導者作用的發揮。

合作探究。問題明確后，教師先不要用講解的方式去解決，還是把問題推給學生，讓學生在小組合作中去解決，學生合作和解決不了的，老師再參與其中，共同解決。小組合作。也需要老師進行訓練，比如，學科組長的選擇、小組成員的結構、組織員的委派、討論時的紀律等。教學就是多元互動的對話過程，這里的多元，首先就是學生與學生，而且是學生之間的廣泛交流，然后是學生與老師。在這里，我們特別強調一點，合作探究，不是小組成員形式的圍坐，不是七嘴八舌的話語，是就應該問題的努力思考和對思考的表達，是參與其中的思維合作，如果沒有思維的合作，任何形式都只是形式而已，沒有一定意義。小組合作探究后解決了問題，老師不講，甲組沒有解決問題，一組同學去講解，大家都沒有解決的問題，老師來講，這時候，老師就用傳統的教學方式，精講，講到點子上，這就是老師和學生的合作，不是老師對問題解決的主宰。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規劃課題《基于學生自主發展的探究性學習方式應用研究》（課題立項編號：BY[2019]G451）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢岔初級中學）