高中語文非連續(xù)性閱讀現(xiàn)狀及教學策略研究

焦會平

摘 要：最近，在高中語文的教學內容中，出現(xiàn)了一種新的文本形式——“非連續(xù)性文本”，這種新型的文本方式在我國的教學研究上還處于積極探索的初期，但這種題型非常培養(yǎng)學生黨的閱讀素養(yǎng)和綜合能力，所以我們必須找準方向，積極研究教學方式，提高該形式在高中語文教學中的重要性。

關鍵詞：高中語文 非連續(xù)性 閱讀現(xiàn)狀 教學策略 研究

高中語文教學不僅是培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，也要考慮綜合能力的發(fā)展，那么日常教學過程中教師群體應該意識到“非連續(xù)性文本閱讀”的重要性與價值，當前，非連續(xù)性閱讀是我們教學策略研究的重要課題，日后也會有更新的文本形式或是題型出現(xiàn)，面對這樣的問題，我們應該及時開展與實踐在教學活動當中，有助于提升學生的邏輯思維與發(fā)散性思維，同時讓高中的語文教學與時俱進。

一、非連續(xù)性文本的概念

非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本行對應，連續(xù)性閱讀主要是以文字為載體，具有敘事性、說明性、連續(xù)性，閱讀方式也為連續(xù)性的閱讀，信息傳遞方式也為順序性傳遞，比如記敘文、說明文、以及詩詞歌賦等以文字為載體的文本。非連續(xù)性文本主要是有圖表、圖畫等結合文字或符號的方式表現(xiàn)，信息量并不是連續(xù)性的表現(xiàn)形式，而是要整理其中的信息，分析評價。^[1]

二、高中語文教學中“非連續(xù)性文本閱讀”的現(xiàn)狀

“非連續(xù)性文本閱讀”將作為新題型開始受到老師與學生的共同關注。對于傳統(tǒng)高考語文來說，大多數(shù)試題內容來源于課本知識，文學性較強，主要考查學生的分析理解能力、記憶能力，在這種試題練習考查過程中，已經(jīng)形成了固定思維模式。不可否認，在一定程度上來說，學生的思維受到了試題教學模式的禁錮，學生的主體學習地位得不到體現(xiàn)與提升，導致學生在老師的引導下，將重心放在解題技巧上，忽視了與生活實際理論關系的解讀。

由此可見，傳統(tǒng)試題不利于學生的全面發(fā)展，尤其是適應社會的能力。“非連續(xù)性文本閱讀”的考題形式出現(xiàn)，就是要向我們證明學以致用的重要性，要讓我們擴展學生對圖文材料閱讀的綜合能力，開闊學生閱讀視野的同時，能夠讓學生借助所學運用在實際生活當中，實現(xiàn)科學素養(yǎng)能力的綜合提升。

當下高中語文教學中，這種模式的教學融入相對來說還處在摸索階段，許多老師對這一模式還沒有足夠的認識，這也與傳統(tǒng)教學理念的固定模式有一定關聯(lián)。相對于過去的高中學生來說，由于信息時代融入生活，當代高中生的思維與眼界要更為活躍和開放，我們若是墨守成規(guī)，學生的潛能就得不到有效開發(fā)。所以說，要想學生的整體素養(yǎng)得到提升與培養(yǎng)，我們就有必要創(chuàng)設與學生息息相關、貼近生活的“非連續(xù)性文本閱讀”教學策略，讓學生掌握這種新的解讀思路，掌握其方法與技巧，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會要求與需求的人才。

三、高中語文非連續(xù)性文本閱讀教學中存在的問題

1.教師對開展新型閱讀教學缺乏認識

非連續(xù)性文本閱讀和教學目前都還處于萌芽階段，從而導致許多學校和教師重視程度不夠，對其的了解及投入的精力達不到新課程要求的標準。如此一來，在實際的語文教學中，學生接觸的非連續(xù)性文本數(shù)量到了甚至可忽略不計的地步，它的發(fā)展前景必然不容樂觀。

2.學生相關能力薄弱、積極性低迷

作為高中學生，以往接觸的閱讀文本大多局限于傳統(tǒng)形式，在面對非連續(xù)性文本時仍需時間適應掌握，這樣才能形成行的閱讀思維、閱讀定式。但由于當前應試教育仍占主流，學生和老師的重點都還是在常考題型和如何多拿分的情況，而對于這種新題型少有接觸，導致學生群體對此沒有興趣，積極性自然不會高。

3.教育資源匱乏，更新速度落后于時代

語文教材目前仍然是以連續(xù)性文本為主要內容，教學大綱也是以對連續(xù)性文本的聽說讀寫為目的，但是現(xiàn)實生活中對圖表數(shù)據(jù)以及非連續(xù)性的信息整合卻更貼近于生活，非連續(xù)性文本如何改善比重，目前仍然在商討中。因此，與之相關的教育資源也發(fā)展緩慢。

四、高中語文非連續(xù)性教學策略

1.教師教學方面重視“非連續(xù)性文本”課程資源的開發(fā)

首先，教師需要對課標要求中對“非連續(xù)性文本”閱讀的要求理解并熟悉，對“非連續(xù)性文本”教學實踐要了解并踐行，對這種現(xiàn)狀要及時更新自己的知識系統(tǒng)，接受新的題型出現(xiàn)，也明確這種新文本形式的重要性，才能積極主動地將此融入自己的生活和工作中。

2.圖文并茂，巧借插圖鋪設，體會閱讀細節(jié)的途徑

圖文并茂是現(xiàn)行各種教材的最大亮點，對語文教學很有幫助。然而，有的教師在閱讀教學時往往忽略了這種形式的作用。須知，由于文體類型不同，教材中所配的插圖也不盡相同，教材的插圖往往會對教學起到一定的輔助作用，只有準確把握插圖在文章中的地位和作用，才能更好地達到教學目的。

教材中的插圖，有的意境悠遠，有的彰顯人物特色，有的體現(xiàn)具體細節(jié)，這都是對教材文本的有效闡釋。教師應讓學生進行圖文對比，理解其含義，方能實現(xiàn)閱讀教學的最大效果。例如，在教學陶淵明的《飲酒》時，需緊扣詞眼“悠然”一詞，引導學生在誦讀、品味、聯(lián)想中感受陶淵明的閑適之情。學生對照著教材的插圖，結合詩歌內容，體會作者辭官歸隱后，在鄉(xiāng)村野外賞菊飲酒的悠閑狀態(tài)。由于插圖的幫助，學生不僅能有效體會作者所要表達的意境，更能使學生的思想得到升華。

結語

“非連續(xù)性文本閱讀”的學習與強化，需要不斷的資源材料閱讀積累，從適應到習慣這種模式，在已經(jīng)學習過的文本的基礎上快速閱讀更多相似文本，達到閱讀速度與效率提升的同時，也能快速給出答案。“非連續(xù)性文本閱讀”是具備社會實際意義的模式，其有利于培養(yǎng)提升學生們的多種能力素養(yǎng)，如語言提煉整合、圖文分析、空間想象、探究推理、理論結合實踐等。

參考文獻

[1]賈云賀.高中語文非連續(xù)性文本閱讀教學探究[J].基礎教育研究，2019（09）：52-55.