繪本閱讀與繪本寫(xiě)作的實(shí)踐探索

陳甲

借助兒童對(duì)繪本閱讀的興趣，及時(shí)地指導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，這是促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的有效策略。構(gòu)建教學(xué)模式，在閱讀與寫(xiě)作之間架起一座橋梁，兒童才能在閱讀與寫(xiě)作之間輕松往來(lái)。

一.問(wèn)題提出

繪本是兒童最喜歡的讀物，日本繪本之父松居直曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：讀書(shū)不是修行，而是享受，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，讀繪本就是一種享受。閱讀興趣的啟蒙，當(dāng)屬繪本，所以，繪本是風(fēng)靡全球的兒童讀本。我們常說(shuō)，興趣是最好的老師，這就是說(shuō)，只要學(xué)生對(duì)讀物有興趣了，就會(huì)愛(ài)不釋手，無(wú)師自通。我國(guó)教育圣賢孔子說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)者。”興趣不僅產(chǎn)生“好”，更會(huì)生發(fā)“樂(lè)”，所以，抓住兒童對(duì)繪本的“好”與“樂(lè)”，就是抓住了最閱讀關(guān)鍵之處。在“好”與“樂(lè)”的情趣之中培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣與能力，的確是教學(xué)之高效舉措。與此同時(shí)，借助兒童對(duì)繪本閱讀的興趣，及時(shí)地指導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，這不僅僅是閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，更是促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的有效策略。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性與綜合性的課程。這就說(shuō)明，語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的主軸，要通過(guò)綜合性的實(shí)踐來(lái)達(dá)到目標(biāo)。如果說(shuō)閱讀是對(duì)語(yǔ)言文字的積累，那么，寫(xiě)作就是對(duì)語(yǔ)言文字的最直接的運(yùn)用了，閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，就是綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，就是對(duì)課程性質(zhì)最直觀的表現(xiàn)。在這種思考之下，我們根據(jù)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)狀況，提出了《依托繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作的行動(dòng)研究》這一課題。

二.實(shí)踐探索

專業(yè)上講，行動(dòng)研究有三個(gè)階段，即為行動(dòng)而研究、在行動(dòng)中研究、對(duì)行動(dòng)研究。

1、研討課題報(bào)告。課題立項(xiàng)后，我們及時(shí)的召開(kāi)了啟動(dòng)會(huì)議，會(huì)議上提交了開(kāi)題報(bào)，報(bào)告中闡述了課題背景、課題意義、國(guó)內(nèi)外研究狀況，課題的理論依據(jù)、目標(biāo)任務(wù)、過(guò)程與方法、預(yù)期研究成果，人員分工等，這既是對(duì)課題進(jìn)行的系統(tǒng)分析，也是對(duì)課題實(shí)踐進(jìn)行的計(jì)劃安排。這個(gè)程序，就是我們確定的“行動(dòng)研究”第一個(gè)真實(shí)的行動(dòng)，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)講，就是“為行動(dòng)而研究”，即為了行動(dòng)有正確的方向而研究。

2、分階段實(shí)施。這個(gè)階段的研究，就是“行動(dòng)研究”的第二階段，即“在行動(dòng)中研究”。這個(gè)階段的研究，我們有三個(gè)步驟。

第一步，理論探索。我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了繪本閱讀與寫(xiě)作教學(xué)這兩個(gè)方面的理論書(shū)籍和相關(guān)資料。諸如陳育民先生的《兒童繪本閱讀漫談》，吳雪花等老師編著的《繪本閱讀與寫(xiě)作案例精選》，《課程·教材·教學(xué)》雜志上的《繪本閱讀中的創(chuàng)意表達(dá)》等，然后由課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)并發(fā)表了《依托繪本閱讀教學(xué)創(chuàng)意寫(xiě)作的理論探索》一文，把我們對(duì)此的理論認(rèn)知明確地表達(dá)了出來(lái)，這就讓我的研究在借鑒他人的基礎(chǔ)上，有了自己的理論體系，從而使我們的研究有了理論指導(dǎo)。

第二步，策略論證。在理論支撐下，我們便把自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并把文獻(xiàn)學(xué)習(xí)中得來(lái)的認(rèn)知融合其中，提出了一系列策略，并對(duì)策略進(jìn)行的論證，具體分析了出來(lái)內(nèi)涵、實(shí)施的科學(xué)性與課操作性等。比如，我們發(fā)表了系列文章，諸如《繪本閱讀與繪本寫(xiě)作中的問(wèn)題與對(duì)策》《依托繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作的教學(xué)模式》《依托繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作的有效策略》《摭談繪本寫(xiě)作的有效指導(dǎo)》等。這種做法，讓我們的實(shí)踐就具有操作性。

第三步，教學(xué)實(shí)踐。這是課題研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。其實(shí)我們是在策略研究的同時(shí)就開(kāi)始實(shí)踐研究了，即把策略及時(shí)的應(yīng)用到課堂中，用實(shí)踐的辦法檢驗(yàn)策略的科學(xué)性與有效性。我們及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)案例，用文字記錄真實(shí)的課堂，然后反思課堂的利弊得失，以此來(lái)繼續(xù)采用高效的策略，修改不夠有效的方法，并在實(shí)踐中及時(shí)召開(kāi)交流會(huì)，談心得，談問(wèn)題，談問(wèn)題的解決策略。我們以案例為支撐，發(fā)表了論文《繪本閱讀與創(chuàng)意寫(xiě)作范例》《基于繪本閱讀習(xí)作創(chuàng)新案例》等。最重要的是，我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，組織開(kāi)展了全校、全鄉(xiāng)小學(xué)生繪本寫(xiě)作展覽交流活動(dòng)，讓學(xué)生的作品說(shuō)明我們的研究成果。

三.效果分析

這是行動(dòng)研究的第三步，就是“對(duì)行動(dòng)研究”，即對(duì)我們走過(guò)的路來(lái)個(gè)回頭看，從整體上進(jìn)行評(píng)估與反思。

總體上來(lái)說(shuō)，我們明確回答了“什么是繪本閱讀與創(chuàng)意寫(xiě)作”、“為什么要依托繪本閱讀促進(jìn)創(chuàng)意寫(xiě)作”、“怎樣依托繪本閱讀促進(jìn)創(chuàng)意寫(xiě)作”這些具有邏輯性的問(wèn)題，并將重點(diǎn)放在第三個(gè)問(wèn)題的解決上，凸顯出一線教師的實(shí)踐性研究。在實(shí)踐中，我們創(chuàng)造性地構(gòu)建并應(yīng)用了“看——想——說(shuō)——評(píng)——寫(xiě)”這一模式，在閱讀與寫(xiě)作之間架起一座橋梁，幫助學(xué)生在二者之間輕松往來(lái)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《依托繪本閱讀進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作的行動(dòng)研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2018]GHB0601）階段性成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣漢家岔鎮(zhèn)中心小學(xué)）