識字教學在小學語文教育教學中的探討

劉學森

字文化博大精深，數不勝數的漢字是我國的寶藏，然而一名學生不可能認識全部的漢字，而認識一定的漢字又是維持正常學習、進行正常生活的必要條件，因此，如何讓學生能夠認識更多的常用漢字，成為了小學語文識字教學的教學重點與難點。

一.識字教學在語文教學中的重要性

語文是國人必須學習的一門課程，在國人生活的方方面面得到了廣泛應用。隨著教育的不斷發展、改革和普及，國人對學習越發重視，生活中的文盲也越來越少，而文盲正是不識字和不會寫字的人。所以，識字教學是非常重要的一個教育環節。從幼兒園的教學開始，識字教學就在持續展開，尤其在低年級的語文教學中，識字教學更是教學重點。只有將識字教學落實好，讓學生具備了一定的文字儲備量，并具有一定的識字的能力，才便于學生在閱讀文本的過程中擁有更好的閱讀體驗和理解表達能力。

試想，如果一名學生認識的字很少，就像不認識英語閱讀中的英文單詞一般，能夠完整的閱讀下來十分困難，又怎么要求學生做好每一道閱讀理解題，并感受作者想要表達的思想。不僅如此，如果一名學生認識的字很少，那么能夠正確寫出的字也極有可能寥寥無幾，又怎么要求學生能寫出優秀的、行云如流水的作文呢？因此，在語文教育中，識字教學就好比地基，只有打好了學習的地基，才更有可能在以后的學習生活中建設起學習成果的高樓大廈。

所以，要加強對小學語文教育中識字教學的探討，通過運用多種教學方式、拓寬識字的應用范圍以及拓展學生識字方式等內容，提高識字教學的教學質量，讓學生在有限的時間內能夠習得更多的文字。

二.識字教學中應用的教學策略

1.運用多種教學方式

低年級的小學生還具有著好奇心強、注意力不夠集中等特點，因此，單一傳統的枯燥乏味的教學方式是不適用于低年級的小學生的，特別是在識字教學這樣關鍵的教學環節中，如果只是讓小學生進行機械式的抄寫漢字，多遍重復朗讀漢字等沒有新意的學習，極其容易讓小學生在心上產生厭煩，阻礙了識字的進一步學習。

相反的，在識字教學中，可以利用一些有趣的教學方式，寓教于樂。例如，可以將識字教學與猜謎語聯系在一起，用猜謎語的方式讓學生學習一個新的漢字，像“三個十不出頭”，是正字，既增加了識字的趣味性，又能在一些謎語的作用下，加深學生對漢字的理解，還能在猜謎語這樣的益智游戲中培養學生的發散思維。也可以利用兒歌的形式幫助學生識字。例如，當難以記憶的乘法被編寫成朗朗上口的乘法口訣之后，相對來說變得比較容易記憶了一些。又或者，在了解學生喜歡看什么樣的并且有著一定教育意義的動畫片后，在教學時間充裕的前提下，讓學生觀看一定時長的動畫片，并且讓學生認識其中所有新的漢字，學生既樂意學習，又可以在一遍遍的動畫片的過程中，加深對漢字應用的理解。此外，在日常教學中，要多應用多媒體教學，用多媒體生動形象的特點，提高學生的學習效率。

2.拓寬識字應用范圍

在當今的識字教學中，課本文本學習是識字教學的來源之一，也是學生識字后應用的主要范圍之一。這樣學習、應用的范圍是局限的，不能讓學生很好地學習到更多的漢字，也沒有讓學生將學過的漢字廣泛地應用到生活各處。所以，在小學語文的識字教學中，還應該拓寬識字的應用范圍。例如，學生識字后不僅僅只能再一遍遍的朗讀課文加深對學過的漢字的理解與應用，教師也可以為學生選擇幾首適宜小學生的古詩詞，從全新的內容讓學生溫習、學習漢字，這符合了小學生好奇心強的心里特點，讓學生能夠更加主動并且有效地去學習識字。又或者，教師可以為學生尋找幾篇優秀的適合學生閱讀的文章，這些文章都是嶄新的，具體而又生動的，增加了學生的知識覆蓋面，又促進了對漢字的理解和應用。

3.拓展學生學習方式

常言道，生活即語文，語文即生活。語文的學習是不能只局限于課堂和課本的，而是應該在生活的方方面面都有所學習。識字教學也是一樣，課堂的時間、教學的內容都是有限的，并不能將所有的漢字都教給學生，這就要求教師在做好本職教育工作的前提下，有意識地引導學生要在生活中多觀察、多學習。例如，出現在生活各處的告示牌、廣告牌等，都有著很多生活中常用的文字，應該讓學生也多從這些方面學習識字。

總之，識字教學成果的好壞在一定程度上影響著學生日后的語文學習，不僅從學習的角度，從日常生活的角度，識字的多少也對學生的口頭表達能力等方面有所影響。因此，在低年級的語文教學中，要從教學方式的多種應用、應用范圍的拓展、學習方式的拓寬等方面，幫助學生有趣地學習到更多的漢字。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣土門峴鎮教育管理中心）