融合教育思想的理性思考

劉利霞

融合教育是針對特殊學生而產生的一種教育思想。所謂特殊學生，是指先天生理缺陷或者后天生活中因各種原因導致其有明顯缺陷的學生，比如，先天性聾啞、智障兒童，比如后天因醫藥、車禍、火災、地震等因素致殘的學生。為了保障這部分學生的教育權，為了讓這部分學生將來能夠自理、自立、有尊嚴的生活，甚至讓他們為生活創造價值，國家便實施特殊教育政策。在執行這種政策中，把一部分學生融入到普通中小學隨班就讀，一部分融入各地創辦的專門的特殊教育機構，比如康復中心、特殊教育學校等。

一.教育觀念融合。對于殘疾人的教育，全社會要有高度統一的認識。尊重殘疾人、關愛殘疾人、幫助殘疾人，是一個社會應有的公德，也是一個國家的一種文明標志，是整個民族素養的一種體現。2017年1月，國務院常務會議通過《殘疾人教育條例（修訂草案）》，明確指出：“推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學校接受教育”。這一草案說明國家對殘疾人教育的高度關愛，它要求全社會不但不能歧視殘疾人，還要保障他們接受教育的權利。殘疾人和正常人一樣，都是我國公民，必須同等享受公民的權利，草案的頒布，不僅是對學校教育納入融合教育思想的要求，而且是為殘疾人教育思想指明了方向。地方政府要與中央保持高度一致，在教育觀念上，把殘疾人教育納入教育發展規劃之列，要求學校為殘疾人上學敞開大門，不設置任何門檻，各類學校必須遵從政府意見，堅決貫徹執行，不得尋找任何理由，推諉扯皮，要敞開大愛情懷，把殘疾人擁入懷抱，讓他們在溫暖的陽光下接受教育。同時，各級政府要通過各種政策措施，宣傳引導殘疾人家長放棄自卑、更新觀念，把孩子送到學校，更要引導正常孩子家長和學生，不能因為班上有殘疾人而影響自己孩子的成長而用非理性的舉動，拒絕、歧視、遠離殘疾孩子，要教育孩子用一顆善良的心，伸出關愛的雙手，幫助殘疾孩子，讓他們和自己一起成長。只有全社會認知上的高度統一，才能營造殘疾孩子接受良好教育的氛圍，保障殘疾孩子接受教育的權利，落實教育公平、均衡、可持續發展的要求。

二.教育環境融合。光有認知還遠遠不夠，還要把高度的、正確的認知付諸于行動。比如，社會各部門要為殘疾人生活掃清障礙，比如在各個場所為他們鋪就無障礙設施，在各個場所為他們提供優質優先服務，讓他們感受到社會的溫馨，由此常懷感恩之情，增強自強不息、有所作為、報答社會的信心。學校要為他們創設更加舒心的人文環境。首先要從領導、班主任、科任教師的觀念切入，轉變思想。要明確地認識到，學校教育不是為了應試，為了分數，是培育學生的心靈、開啟學生智慧的教育，不要把智障孩子的學業成績納入班級與學科的考核范圍，同時也不能因為這種觀念放棄對智障孩子的智力培育，讓他們感覺到自己是另類學生。要在學校、班級、學科教學活動中，通過多種形式，營造一視同仁有特別關照的情境，讓老師和正常學生感到，欺凌殘疾學生是一種可恥的不道德的事情，付出愛心才是每一個人高尚品德的表現。要多做關心、幫扶、共同成長的有益之事，比如，給殘疾學生過生日，和殘疾孩子一起做游戲、唱歌、跳舞、手工，等等，在教他們的同時，從他們特有的特長中彌補自己的不足。學校還要成立家校一體的組織，通過家長學校等形式，向家長及時傳遞殘疾孩子的信息，特別是孩子進步的種種表現，增強家長的信心，同時給家長宣講培育殘疾孩子的科學知識，讓家長積極主動地配合學校教育，同時，想家長提出孩子在學校不足的表現，引起家長的高度關注，在家庭教育中給予彌補。

三.教學方式融合。融合教育要充分考慮普通學生與特殊學生的共同存在，要把各種優越的教學方式作一些變通，使之融合，既有利于普通學生的發展，又兼顧特殊學生的不斷進步。這一點對學校和學科教師來說，都是不容易的，因此需要潛心探究。我們在實踐中感覺但，分層教學理念與方法比較有效，即對于同一個教學內容來說，可以提出不同的目標要求，或者就同一個教學目標，老師可以選擇不同的內容，或者同一個內容同一個目標，可以采用不同的路徑和方法，這就是傳統意義上的因材施教。只要教師的教育觀念不全為學生的分數去過多的考慮，以學生的最大進步為切入點，這種愿望還是能夠實現的。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《融合教育下提升培智學生生活能力策略研究》（GS[2019]GHB0663）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省靖遠縣特殊教育學校）