核心素養(yǎng)背景下初中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)分析

沈俞梅

摘要：通過對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)要點(diǎn)、培養(yǎng)阻力、培養(yǎng)方略進(jìn)行分析，明晰教材、學(xué)生及新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的要點(diǎn)，教學(xué)素材、教學(xué)方法、教學(xué)體系有待優(yōu)化是阻滯初中生地理實(shí)踐能力有效培育突出內(nèi)因，為此教師應(yīng)在累積育人經(jīng)驗(yàn)前提下不斷優(yōu)化教學(xué)素材，積極革新教學(xué)方法，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)體系，在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力基礎(chǔ)上使初中歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量得以有效提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中生? 地理實(shí)踐能力? 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55

地理實(shí)踐能力可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解析：其一，地理知識(shí)靈活運(yùn)用能力。主要是指學(xué)生可以應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題;其二，自主實(shí)踐探究能力。主要是指學(xué)生可以通過地理模擬演示、測量、地圖解析、方位觀察等實(shí)踐活動(dòng)解決地理問題。基于此，學(xué)生不僅需具備良好的地理基礎(chǔ)知識(shí)駕馭能力，還需具備獨(dú)立思考、自主實(shí)踐、分析探究等能力，使學(xué)生可以不斷提升其核心素養(yǎng)，教師得以落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)。基于此，為提高初中歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量，探析科學(xué)培育學(xué)生地理實(shí)踐能力育人方略顯得尤為重要。

• 核心素養(yǎng)背景下初中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)要點(diǎn)

1.教材。為保障教師可以科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)提升自身地理實(shí)踐能力，教師應(yīng)以教材為依托，探尋培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力立足點(diǎn)，以此為由調(diào)配教育資源，打造高效講堂。例如，教師在進(jìn)行“我的家在哪里”教學(xué)時(shí)，可以率先準(zhǔn)備世界地圖、中國地圖、省市區(qū)地圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察地圖解答“我的家在哪里”這一問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察思考及地圖工具運(yùn)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生。在以往育人活動(dòng)中教師容易忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生出現(xiàn)不敢實(shí)踐、思維滯后、個(gè)人能力較弱等問題，無法科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，為此教師應(yīng)以人為本，在陶行知生活教育理念指引下，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、關(guān)注生活，在生活中提升自身地理實(shí)踐能力，提高初中歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“自然環(huán)境”教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活圈內(nèi)自然環(huán)境特點(diǎn)，而后將學(xué)生所提到的關(guān)鍵詞，如地形、河流、氣候等書寫在黑板上，隨即張貼地形圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察地形圖，掌握空間及抽象圖例分析地形的方法。教師將三張彩色地形圖貼在黑板的一側(cè)，將與之相關(guān)三張等高線地形圖張貼在黑板的另一側(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主觀察、分析、思考進(jìn)行連線，將地形圖與等高線圖關(guān)聯(lián)在一起，并引導(dǎo)學(xué)生繪制本地區(qū)等高線地形圖，其中學(xué)生觀察、思考、分析、繪圖的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的過程。

3.課標(biāo)。歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師需以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從知識(shí)技能、情感態(tài)度、過程方法、價(jià)值觀念等角度出發(fā)給予學(xué)生科學(xué)指引，對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)性、彈性、間接性教育規(guī)劃，凸顯歷史與社會(huì)“整合型”學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)該學(xué)科開放性、人文性，從社會(huì)學(xué)、人文地理、歷史等方面開展教學(xué)活動(dòng)，這就需要教師在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，滲透環(huán)境保護(hù)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，使學(xué)生可正確運(yùn)用地理實(shí)踐能力。例如，教師在進(jìn)行“世界大家庭”教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生以“世界人口分布特點(diǎn)”、“地理位置與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系”等為主題進(jìn)行自主實(shí)踐調(diào)查研究，從網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視節(jié)目、教材、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等途徑完成研究任務(wù)，其中學(xué)生實(shí)踐調(diào)研的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力及科學(xué)世界觀的過程，達(dá)到提高歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量的目的^[1]。

• 核心素養(yǎng)背景下初中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)阻力

1.教學(xué)素材有待優(yōu)化。歷史與社會(huì)屬于綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，為此教師需在探尋地理實(shí)踐能力培育基點(diǎn)前提下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求靈活調(diào)整教育資源，打造富有生本性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的教學(xué)方案，確保學(xué)生可以在課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中有更多收獲，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的目的。

2.教學(xué)方法亟待優(yōu)化。在新課改背景下，科學(xué)高效教育手段層出不窮，如何合理運(yùn)用育人手段，成為教師打造高效講堂需要解決教育問題之一，為此教師需積極優(yōu)化教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力為導(dǎo)向科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，繼而落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)。

3.教學(xué)體系有待優(yōu)化。良好的教學(xué)體系由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等環(huán)節(jié)構(gòu)成，當(dāng)前教師較為重視教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)體系存在缺陷，無法有效培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，為此教師需累積育人經(jīng)驗(yàn)持續(xù)優(yōu)化歷史與社會(huì)教學(xué)體系^[2]。

• 核心素養(yǎng)背景下初中生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)方略

1.優(yōu)化教學(xué)素材。教師需在明確育人目標(biāo)前提下，合理調(diào)配教育資源，使學(xué)生可以不斷提高自身地理實(shí)踐能力，例如教師在進(jìn)行“從地圖上獲取信息”教學(xué)時(shí)，需以“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理實(shí)踐工具的能力”為目標(biāo)，結(jié)合“我的家在哪里”、“鄉(xiāng)村與城市”教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考分析與總結(jié)。有的學(xué)生觀察地圖發(fā)現(xiàn)比例尺、公路、鐵路等圖標(biāo)，發(fā)現(xiàn)城市地圖內(nèi)公路、鐵路較長，鄉(xiāng)村地圖內(nèi)公路、鐵路較短，說明二者交通運(yùn)輸條件存在差異性，還有的學(xué)生觀察等高線地形圖發(fā)現(xiàn)城市地區(qū)地形相對(duì)平坦。待學(xué)生自主觀察結(jié)束后，教師提問道：“小紅暑假要去杭州旅游，她應(yīng)該帶浙江行政區(qū)劃圖，還是杭州行政區(qū)劃圖或杭州旅游等地圖？”同時(shí)拿出以上所提地圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，并根據(jù)地圖設(shè)計(jì)杭州旅游線路，其中學(xué)生觀察思考及自主設(shè)計(jì)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力及地理實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的過程^[3]。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。為保障學(xué)生可以積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)中提升自身地理實(shí)踐能力，教師應(yīng)優(yōu)化配置教育資源，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，例如教師可組織學(xué)生開展“學(xué)旅”活動(dòng)，針對(duì)城市地區(qū)學(xué)生可組織到少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)針對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化、歷史文化進(jìn)行實(shí)踐探索，針對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生可組織到城市地區(qū)針對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)踐探索，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，使學(xué)生既可以讀萬卷書，又能行萬里路，在豐富教學(xué)方法同時(shí)，提高歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性。

3.完善教學(xué)體系。首先教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力視為育人目標(biāo)之一，通過合理安排教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，其次教師應(yīng)科學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其地理實(shí)踐能力自我培育實(shí)況，削減教學(xué)阻力，同時(shí)教師應(yīng)反觀自身課堂教學(xué)情況，從教學(xué)任務(wù)完成度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生地理實(shí)踐能力培育情況等角度進(jìn)行分析，使教師明晰自身育人薄弱環(huán)節(jié)，助其持續(xù)優(yōu)化教育體系，最后教師應(yīng)積極開展“校本化”教研活動(dòng)，彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，推行教研成果，科學(xué)培育學(xué)生地理實(shí)踐能力^[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，為提高初中歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)素材，立足新課改背景，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，繼而在科學(xué)培育學(xué)生地理實(shí)踐能力同時(shí)，落實(shí)歷史與社會(huì)教學(xué)目標(biāo)，完成立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張建民.地理核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)研究[J].讀與寫，2019，16（11）：200.

[2] 李平義.初中地理學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之我見[J].才智，2019（7）：71.