思政課小組合作學習存在問題及處理對策

王詠梅

【摘要】隨著時代的發展，課改的深入，小組合作學習模式在思政課中被老師們高頻次使用，我也在自己的教學實踐中經常用到，并且取得了很不錯的教學效果。反觀自己課堂內和其他老師課堂上的小組合作學習，又發現小組合作學習的運用中都不同程度地出現了一定弊端。為解決弊端，我們不斷實踐探索，得出了從13處細節入手解決問題的方法。

【關鍵詞】小組合作學習? 存在弊端? 13處細節

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）13-0075-01

一、小組合作學習的概念和運用

小組合作學習是把我們的教學班根據一定的需求劃分成若干個學習小組，強調小組內的學生互相幫助、分工協作、共同探究，在相互啟發中解決學習問題的教學形式。

這種學習形式源于建構主義和人本主義的教學理論。建構主義認為知識不是通過傳授而獲得的，知識的獲得是通過學習者借助他人幫助，使用一定的學習資料不斷建構完成的。人本主義認為，學習者只有參與到整個學習過程中才能真正促進學習，獲得知識、本領和技能。

根據建構主義、人本主義等理論，結合新時代思政課綜合性、實踐性、人文性、思想性的特點，思政課教師堅持解放思想，充分發揮想象力，不斷更新教學觀念，突破傳統教法，積極在思政課教學中運用小組合作學習模式，力爭取得最大教育功能，使得師生之間、生生之間得到全方位深層次互動。

二、小組合作學習中存在的問題

小組合作學習模式極大調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，有益于學生的知識建構和行為習得，取得了不錯的效果，但同時也發現小組合作學習模式存在的一些問題，表現在三方面：

1.形式化。每節課都安排小組合作學習、討論，提問研究討論過于頻繁，無討論價值的也討論，明顯的形式主義，是小組合作學習陷于形式化泥淖中。

2.表現（演）化。平時上課不討論，沒有小組合作學習，公開課、優質課評選時小組合作學習表現得很出彩，討論誰引領，小組匯報誰發言都由老師確定好。課出彩了，精彩了，小組合作學習表現化、表演化傾向太明顯了。

3.平庸化。有的老師把簡單易懂、不容置疑、無需討論的問題提出來，讓小組合作學習討論，使小組合作學習流于平庸化。

三、解決小組合作學習問題的對策

針對以上小組合作學習中出現的問題，我們在實踐中探索，找到了關注13個細節，從而解決問題的對策。

關注小組合作學習哪13個細節呢？

細節1.對學生擁有合作意識、掌握合作方法、具備合作學習能力、養成合作學習習慣的訓練。

這大約需要3-6個月，經歷一段時間，堅持培養訓練，才能有良好收效。不是一段話，一個PPT就能搞定的。合作要先從同桌兩人開始，再向3到4人的合作學習發展，否則他們會很不適應。

細節2.小組合作學習要讓學生對合作內容有了解、有自主意識和實踐、有合作需要。

要選擇適合合作學習的內容。所以倡導合作學習之前一定要想明白今天的學習內容適合合作嗎？

細節3.怎么分組？分組有兩種，第一種是同質分組;第二種是異質分組（好生、特困生、希望生），好生帶希望生幫特困生。但不能一直使用單一一種分組方法進行合作學習，應該同質分組、異質分組輪換進行，對好生、希望生、特困生都有好處。

細節4.分工怎么分？可以把小組成員分為主持人、監督員（發言音量控制員）、記錄者、計時員、代表小組發言者、補充發言者。

重點是為什么要分工？只有有了明確的分工學生才會有責任心、責任感：有了責任才會有擔當，有了擔當，才能確保合作學習一開始都能各司其職，各負其責，有條不紊，才會有全體成員更好更快地成長。

細節5.注意規則的制定和遵守。沒有規矩不成方圓，所以要讓小組合作學習良性運行，就必須建立規則，一套屬于自己的、經過驗證的、適合發展的規則。如有規則，恒守之;暫無規則，建立之。

信守規則，做對了，可以乘勢而上，使小組合作學習發揮最大作用，事半功倍。不遵守規則，就會雜亂無章，學習能成功才是怪事！

小組中的弱者（內向、內斂、不太主動的）讓他們先說，其他人補充，強者（外向、大膽、積極主動的）做概括或總結。在明確責任時他們知曉嗎？他們知道怎么合作嗎？做老師的一定要問問，確定好，做到心中有數。

細節6.小組合作學習的時間安排。最少不能低于3分鐘。到底多長時間根據情況而定。

細節7.小組代表發言的第一句話要特別注意和強調：“我認為……”，只要這樣的第一句話一出現，老師就要趕快糾正，讓學生改為“我們小組認為……”。

細節8.代表小組發言后，恰當的評價反饋很重要，應評價小組的合作質量。有的老師這樣簡單評價：“XX小組的發言好。”泛泛的評價會讓學生盲目迷茫。必須說出：好，好在哪里？1.2.3……。差，差在哪里1.2.3……。越是具體評價越有意義。訓練的好不好，評價的到位不到位。應該符合評價理論和實際。小組合作學習一定是針對小組合作進行評價，不是對個體的評價。對小組合作質量又怎么評價呢？評價是對學生最好的訓練。此時教師一定組織小組自評互評，也可以小組內評、個體互評。把評價的權利還給學生。

細節9.小組中互動交流的方式。報幕式交流和割裂式交流導致各說各的，組與組之間關于問題的探討是割裂開的。那么怎么克服弊端呢？

按老師指令要求去做，老師可以指令下一組要么評價、要么補充、要么提問、要么修正。然后再敘說自己小組的問題交流現狀。

細節10.差異資源的利用。同質分組時，讓好學生小組展示、介紹，或讓好生小組結盟其他小組，從而消除差異，獲得共進步、同成長。

細節11.老師做好巡視。老師要清楚自己巡視什么？怎么巡視？做到不斷理解、診斷、點撥、表揚或鼓勵、評價。老師所做的這一切都要大聲說出來。

細節12.培養學生傾聽他人的能力，短時間捕捉住特性資源的能力。

細節13.預設與生成的問題。很多時候，老師往往是根據教案，才開始小組合作學習。實際上小組合作學習需要動態生成。無論是預設的小組合作學習還是動態生成的小組合作學習都應該是適合學生學習發展的需要。老師既要精心備課又要及時捕捉信息使得小組合作學習進行得有需、有序、有效。

參考文獻：

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