核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)探討

段利利

摘要物理核心素養(yǎng)理念對(duì)高中物理課堂教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師在新課改中的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向，明確提出教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和考試大綱精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略。本文針對(duì)在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下如何有效開(kāi)展高中物理教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞高中物理核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)探究合作意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，新頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》將物理升華到新的高度，提出了學(xué)科培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的教育理念。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成為：物理觀念、科學(xué)思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度。 ????只有學(xué)生具有一定的核心素養(yǎng)，才能具備一定的物理科學(xué)探究能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為中學(xué)物理教學(xué)的熱點(diǎn)，也是落實(shí)立德樹(shù)人、深化基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵要素。

一、培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與應(yīng)用素養(yǎng)

高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理概念知識(shí)十分抽象，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。設(shè)法激趣，才能誘發(fā)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的探究動(dòng)機(jī)。例如對(duì)物理概念和規(guī)律要有比較透徹的理解，就要通過(guò)具體問(wèn)題的分析、解決，做到學(xué)以致用。理解、鞏固物理概念和規(guī)律，要循序漸進(jìn)，逐漸深入，在不斷反復(fù)、不斷探究的過(guò)程中逐漸建立概念，形成規(guī)律，鞏固掌握概念和規(guī)律，并將這些概念和規(guī)律運(yùn)用于實(shí)際的物理模型中，總結(jié)分析物理習(xí)題中的物理模型，可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生用物理思維去分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如導(dǎo)入概念和規(guī)律，可以疑“激”趣，也可以情“激”趣，還可以奇“激”趣。例如，在“平拋運(yùn)動(dòng)”的課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的理解不夠深刻，可以讓學(xué)生通過(guò)一些實(shí)際的平拋運(yùn)動(dòng)來(lái)加強(qiáng)理解。通過(guò)飛機(jī)投彈的小游戲來(lái)創(chuàng)造出平拋運(yùn)動(dòng)的物理情景，讓學(xué)生通過(guò)親手嘗試不同的初速度平拋運(yùn)動(dòng)，飛機(jī)投彈會(huì)落在不同的地方。明白了這點(diǎn)之后，再引入平拋運(yùn)動(dòng)的概念并輔助一些物理習(xí)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，可以引導(dǎo)學(xué)生真正理解平拋運(yùn)動(dòng)的物理本質(zhì)。高中物理教學(xué)中要重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生物理思維

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力都有了較為明顯的提升，但是其各項(xiàng)能力仍然尚未完全成熟，在這種情況下，他們的核心素養(yǎng)發(fā)展將受到嚴(yán)重的束縛。因此，教師可以積極開(kāi)展小組合作式教學(xué)，讓學(xué)生共同討論物理問(wèn)題，在討論中，學(xué)生的思維將發(fā)生碰撞，繼而有可能產(chǎn)生新的想法，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分重要的。例如在閉合電路歐姆定律的教學(xué)中，有學(xué)生提出電源電壓在工作的過(guò)程中是不變的，而在實(shí)驗(yàn)觀察后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)輸出電壓是要明顯低于電源電壓的，此時(shí)教師可以讓學(xué)生分組對(duì)這一問(wèn)題的原因展開(kāi)探討，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，最終得出正確的答案。這對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和物理觀念素養(yǎng)來(lái)說(shuō)有著重要意義。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，增強(qiáng)合作意識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科教學(xué)中很重要的一環(huán)，不但能夠幫助學(xué)生從深層次理解物理概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。將理論運(yùn)用于實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反思，積極引導(dǎo)學(xué)生去提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后用自己所學(xué)的物理概念和知識(shí)解決分析問(wèn)題，將學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的探究欲望和學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在合作思考中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究潛能，同時(shí)互相促進(jìn)互相補(bǔ)充。例如，在《多用電表的原理與使用》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組先閱讀課本理解概念，然后組內(nèi)討論提出方案，互相講解沒(méi)有理解的知識(shí)，最后再實(shí)際動(dòng)手，一起用多用電表測(cè)出待測(cè)的電阻電壓等。學(xué)生在討論交流的過(guò)程中會(huì)不斷的去自主思考，采用合作探究的教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作和探究意識(shí)，而且提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和科學(xué)態(tài)度

物理學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察不夠仔細(xì)，對(duì)物理模型的思考不夠深刻，所以只能按部就班地做書(shū)本上給出的實(shí)驗(yàn)。很少有同學(xué)能對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)新。而目前的實(shí)驗(yàn)題大部分都是在課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行二次創(chuàng)新，這也是目前新高考改革的重點(diǎn)方向。因此在實(shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)同學(xué)們從更深層次挖掘物理概念，培養(yǎng)學(xué)生的物理發(fā)散思維，靈活運(yùn)用各種物理規(guī)律，最終能夠自己設(shè)計(jì)自主探究實(shí)驗(yàn)。

在高中物理課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作意識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)將生活中的物理模型進(jìn)行抽象，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗珊.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（20）7-8.