淺談如何用好《小學數學教師教學用書》

黎啟韶

一、上下結合——精準定位

優質課的標準，不僅在于它有效完成了本節課知識內容的傳授，更重要的是讓學生在過程中經歷知識轉化、內化提升、創新應用的過程，而要實現這個過程，必須要對教材有精準的定位，溝通知識內容的上下聯系，才能實現對學生轉化與創新能力的培養，體現優質課的精神。在《解決問題》）一課中，我們是這樣結合《教師教學用書》進行教材定位的。

1.全局思考。本冊小學數學《教師教學用書》開篇已表明在經歷解決問題的過程中，需要培養學生解決問題的能力，同時要有步驟地滲透數學思想，而且要以簡單的形式和生動的有趣的事例呈現出來，進而達到《數學課程標準》第一學段的要求：使學生“在解決問題的過程中，能進行簡單的、有條理的思考”。

2.精準分析。我們再查閱小學數學《教師教學用書》與本節課有關的說明內容，并形成了《知識點對比分析表》：以上的分析經歷了“總覽——分覽——對比分析——形成定位”的過程，具體是：首先對小學數學《教師教學用書》中全冊教材的介紹進行總覽，明確二年級上學期學段對解決問題總的要求;其次對本課內容與關聯知識點進行分覽，制訂《知識點對比分析表》，為教材定位提供充分依據;第三，通過對《知識點對比分析表》的對比分析，歸納本課與相關知識點的聯系與異同;最后形成結論，明確教材定位。通過上述分析我們也明確了本課的教材定位：本課既承接“表內乘法（一）”以具體的畫圖理解題意的方法，但又在這個基礎上進了一步，不僅含有多余條件，畫圖的方法也進一步簡化。將以往具體可數的實物個數簡化為提取自“量”的圖畫，這為以后學生進一步將畫圖簡化為線段圖作好了鋪墊。

二、關注細節——洞悉真義

優質課的設計要獨具匠心，才能有效激活課堂。一部分教師在閱讀小學數學《教師教學用書》時，深度閱讀不足，較多關注的是目標與重難點的闡釋，對書中關于教學思想的描述則思考得不深，這是一種研讀失當。在《解決問題》一課中，我們是這樣關注書中每一個細節的：

1.把握細節，對“顯點”著眼。教師用書對例題主題圖的使用是有明確指向的，屬于書中的“顯點”描述。這里既要求學生讀懂情景圖，也能夠根據信息提出問題，從而培養學生發現問題、分析問題的能力。內容中的第3點更強調了在讀懂數學信息的同時，需要嘗試用數和數量表示信息，幫助學生建立具體到抽象的數學思維，實現生活問題數學化的思維方式。

2.把握細節，對“隱點”推敲。“隱點”一般不容易把握，但也不是不可把握。可以結合書中各方面的描述，推敲前后文的聯系與文字內涵，從而發現其中隱含的思想，并在課堂教學中把這種思想表達出來。

3.把握細節，對“空白點”點睛。“空白點”并非指《教師教學用書》沒有闡述，而是沒有提供一個清晰的“度”給予我們進行參照。對于小學數學《教師教學用書》中的“空白點”的處理，應根據學生的特點適度設計，但不要逾越學生年齡特點所能接受的界限。 “空白點”合理、有效的處理，常常可以成為教學的亮點，起到點睛的作用。

三、精準把握“行為動詞”

我們在《教師教學用書》中對《解決問題》一課的行為動詞進行了分析，具體獲得以下結果：“掌握”“能”和“獲得”屬于結果目標的行為動詞，在以上框選不難看出，運算技能和四基能力是本課需要達成的教學目標，在教學中施加的力度必須要加重和加大。但四則運算的意義、解決問題的方法、回顧解決問題的能力等是過程性的經歷，分別需要讓學生體會、了解和嘗試。那么我們在設計中，可以根據目標達成的需要靈活設計，有效為目標的實現服務。在教學建議中，我們注意到框選的行為動詞含有：深化、體驗、感悟、積累，可見，對于乘法算式意義、數學模型的構建在本課中是處于重要的地位的，在教學過程中需要給予學生充分和豐富的體驗。而閱讀數學信息這個環節則用了“讀懂”這個行為動詞，本課的數學信息不僅豐富，而且存在多余信息，“讀懂”不僅要理解了數學信息的含義，而且還要剔除無效，選擇有效信息進行解題，因此教師在閱讀理解中需要下一定的功夫的設計，才能真正實現《教師教學用書》的要求。

小學數學《教師教學用書》作為課堂教學的綱領性指導用書，已是廣大教師的共識，但在研讀小學數學《教師教學用書》過程中，沒有精研細磨的態度，是不可能參破其中奧妙，達成優質課堂的目標的。精研細磨究真義，勘破悟道現真章，只要我們循著這個方向努力，必定會讓我們的課堂更加精彩。

責任編輯 徐國堅