隨文練筆，讓閱讀與寫作相得益彰

李清霞

小學語文閱讀教學中，重視隨文練筆，不僅可以加深閱讀感悟，而且能不斷提高學生的語言表達能力與寫作水平。那么，如何在小學語文閱讀教學中隨文練筆，讓閱讀和寫作相得益彰呢？

一、巧抓文本精彩點，在品讀中進行仿寫

小學語文課本是特別寶貴的寫作素材庫，這些經典的文章中有很多值得學習借鑒的地方，或句式精美，或結構精巧，或謀篇布局獨特，或表達手法精彩。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，我們必須深鉆教材，善于挖掘課文中有效的訓練點，進行仿寫練筆，為提高學生閱讀與寫作能力奠定基礎。在教學《刷子李》一課時，文中描寫刷子李刷墻的片斷異常精彩。在品讀過程中，可以引導學生思考：作者是怎樣把刷子李刷墻的動作寫具體、寫傳神的呢？原來，在這一片斷中，作者不僅用了一連串的動詞，而且加上聲響，還運用了比喻、夸張的修辭手法，把刷子李刷墻的動作寫得生動傳神，身懷絕技的刷子李的形象便躍然紙上了。然后，教師讓學生觀察自己身邊有特色的人物，抓住亮點，試著仿寫一段，把人物特點充分表現出來。于是，學生的筆下便有了“話癆強”“學霸姚”“書迷張”等一個個傳神、鮮活的人物形象。“他山之石，可以攻玉”，利用經典進行仿寫練筆，抓住課文的語言精華和表達特點，引導學生從閱讀中吸取養分，以讀促寫，讀中求法，讀中學寫，從而讓學生的閱讀與寫作能力獲得真實提高。

二、巧抓文本空白點，發揮想象，進行練筆

想象補空，可以是對課文中一個詞、一句話或一個片斷進行擴充和發揮。比如，在《天窗》這一課的閱讀教學中，講到晚上天窗是孩子們唯一的慰藉時，課文是這樣寫的：“……你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍……”當讀到這里時，可以引導學生進行思考：這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，作者沒有具體描寫，想象一下，此時此刻，你會聽到什么聲音？這天窗外會是怎樣的一個畫面？又會有哪些神奇的故事發生呢？同學們試著動筆寫一寫。在老師的引導下，發揮學生豐富的想象，有的同學能運用各種各樣的擬聲詞描繪在漆黑的夜里，風、雨、雷、電如何猛厲地掃蕩了這世界，讓人如身臨其境;有的同學想象著在這電閃雷鳴、風雨交加的夜里，孫悟空在屋頂上與蜈蚣精正進行著幾百回合的大戰，感覺驚心動魄;有的同學則描繪了在刮風下雨，電光一閃，雷聲轟鳴之際，天外來客——外星人駕駛著飛船來造訪我們地球上的人類，令人興奮……通過想象練筆，增加了學生學習的興趣。

想象補空，還可以是對課文進行的續寫。一些課文的結尾較為含蓄，文雖盡而意未完，為學生留下很大的想象空間。在學習過程中，教師既要鼓勵學生認真感悟文本，又要引導學生積極分析、大膽想象，推測出故事的發展趨勢與具體情形，讓學生對情節進行續寫。例如《窮人》一課中，我們被桑娜夫婦淳樸善良的品質所感動。結尾處，漁夫和桑娜夫婦倆在已經有五個孩子的情況下，又抱回西蒙的兩個孤兒，那么他們今后的生活會怎么樣呢？老師可以讓學生結合當時的社會環境，展開合理的想象進行續寫，再次感受桑娜夫婦的善良品質。

面對“言已盡而意無窮”的文本內容，巧抓文本空白點，更能激發學生思維，豐厚情感體驗，讓學生的想象力和創造力在文本與練筆架起的橋梁上縱橫馳騁，讓讀寫結合相得益彰。

三、巧設情境，增強感悟，寫讀后感言

小學語文教材有很多打動人心，啟迪學生思想的文章，是學生寫“讀后感”的優秀素材。在教學中，應努力創設情境，撥動學生的心弦，與文本對話，與自己的心靈對話。在《慈母情深》一文中，文中的母親為了孩子們衣食和學習，不顧惜自己的身體，拼命掙錢干活，默默付出，讓我們深深感受到母愛的無私與偉大。我們可以組織學生反復品讀文本，學生在領略文中內容的同時，情感之弦也在不斷地被撥動著，表達的欲望也在不斷地被激發。然后老師相機點撥：我們的父母何嘗不是為了我們良苦用心，為我們傾盡所能呢？讓我們聯系生活中的父母對我們的愛來寫一寫讀后感吧。“水本無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而發靈光。”學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，只有在合適的情境中才被點燃、激活。教師因勢利導，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字。

責任編輯 邱麗