初中數學小組合作學習的有效性探究

王金鳳

摘要：隨著新課程標準的提出要求一些學科要轉變現有的教學模式和教學方法，要運用新型的教學理念來提升學生的在學校學習效率.其中在初中數學的教學過程中開展讓學生之間互幫互助的學習在增進學生之間友誼的同時能更好地加強學生的數學學習的積極性。因為本文淺談小組合作學習在初中數學中的存在的不足，從而探究怎樣提高初中數學小組合作學習的有效性。

關鍵詞：初中數學小組合作學習有效性

基金項目：該論文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題研究成果，課題立項號GS[2018]GHB0713

中圖分類號：G633.6

隨著現階段教育理念的不斷更新，教學方法的不斷改進，在初中數學的教學過程中開展小組合作學習的教學模式已經在受到了廣大師生的追捧，并且在當今初中數學的學習中占據著重要的地位。學生通過小組合作學習能夠自身的自主探究能力，這種教學方法打破了傳統的課堂教學模式，能夠提高學生的學習興趣，主動的參與到初中數學的教學中。但是在現階段開展的小組合作學習依然有諸多的問題。所以應該發現在學習中出現的問題并針對這些問題進行探究^[1]。

一、現階段初中數學小組合作學習中存在的不足

（一）學習目的不明確

雖然現在一些學校響應號召在初中數學的教學過程中讓學生之間進行小組合作學習，但是對于學生的數學成績卻沒有顯著的提升這是由于學生和老師之間沒有明確教學的目的，在進行小組合作學習的時候學生之間通常都是在一起探究通過什么樣的方法能夠快速的找到答案以及解題步驟;老師在將學生進行分組的時候也沒有考慮到學生的實際學習情況，通常是以同桌之間或者前后桌之間進行小組合作學習;在小組分配完之后，老師也沒有給學生講解詳細的學習方法和注意事項，這導致了開始小組合作學習時學生完全不知道自己接下來要做什么等。這些問題讓小組合作學習變得形式化^[2]。

（二）沒有以學生作為教學的主體

在平常的初中數學學習過程中，知識點的制定以及數學的學習內容通常都是老師所決定的，在學生進行小組合作學習時老師往往參與到其中對學生討論的內容和學習方法進行干涉，這樣導致了學生之間在合作學習時不能完全的按照自己的想法，所以不能全身心的投入到小組合作的學習中。

二、初中數學小組合作學習的方法

（一）根據學習難度選擇性的開展

以人教版《初中數學必修一》中《正數和負數》為例，本節課主要探討什么是正數、什么是負數和正數和負數所代表的含義，這種問題學生通過在課上認真聽老師講解就能很容易的掌握，因此開展小組合作學習反而會浪費時間，影響正常的教學進度。例如像解一元一次方程和幾何圖像的探討這類難度比較大的數學知識就可以采用小組合作的方法來進行學習。老師根據學習難度選擇性的開展。選擇那些數學學習內容存在爭議性、矛盾性、開放性的。與此同時，在小組合作學習的時候老師要控制好時間和效率，這樣才能讓數學學習變得更加高效。

（二）科學合理的進行小組組建

首先在進行小組組成時老師要根據學生的實際學習情況進行合理的分配，要讓每個小組中的學生都在合作的過程中有明確的分工，讓學生都參與到學習中去。同時也要在人員上平均每組的綜合實力，讓每個小組既有數學成績優異的學生，也要有數學基礎稍差的學生，這樣在合作的過程中讓學習好的學生帶動學習基礎薄弱的學生這樣才能提升班級整體的數學水平。還要注意在組建小組的時候要考慮到學生的性格，要將那么性格積極樂觀開朗的學生均衡的分配到每個小組中，這樣在合作學習的時候，這些學生能夠活躍整個小組的學習氣氛，提高其他學生的學習興趣，為班級營造一個積極、輕松的學習環境^[3]。

（三）合理的設計數學問題

在初中數學的教學過程中老師要為學生設計科學合理的數學問題，數學問題是學生在數學學習中的關鍵所在。在數學問題的設計時要有助于提升學生的思維邏輯能力，對于數學問題在難易程度上不能過度的簡單，也不能設計的讓大多數學生合作解答起來毫無頭緒。問題設計的很容易，難么在學生眼中就會認為沒有難度以至于讓他們產生對于小組合作學習的誤區，認為開展這種教學方法完全沒有必要，這樣長期下去不利于初中數學課程的學習;問題設計的有難度、繁瑣，那么學生在合作探究的時候就會很難找到解決問題的方法，這樣會讓學生漸漸地失去初中數學學習的信心，開始互相埋怨，這不僅影響了學生之間的感情同時也增加了彼此之間的矛盾。

結束語：

在初中數學的教學過程中進行小組合作學習真正意義上做到了以學生為教學的中心，讓學生做課堂的主人，這樣的教學模式有利于增強學生的數學學習興趣，做到數學的教學過程中時刻圍繞著學生進行開展，提升師生之間的感情，讓學生養成團隊協作的意識，進而促進學生全面發展。

參考文獻：[1]洪菲. 淺談初中數學小組合作學習的有效性[J]. 文理導航·教育研究與實踐， 2017（9）.