融入生活，讓數學教學變得更鮮活

謝友平

摘要：核心素養導向下的小學數學課堂教學十分強調小學數學課堂教學的生活化，這是因為日常生活的外延就是我們學習的外延。在小學數學教學中，教師可以根據學生的特點和生活實際，關注學生的生活經驗來開展教學活動，使學生在學數學、用數學中將數學與生活融為一體。

關鍵詞：引出新知? 感悟新知? 強化新知

中圖分類號：G623.5

多年的小學數學教學實踐表明，脫離現實生活的小學數學教學只會將數學教學活動陷入空洞的說教中，并且會阻礙學生綜合能力的培養與發展。相反，在教學中教師將教學內容與學生的現實生活相交融，引導學生探索生活中數學問題，使學生深刻認識數學與生活的聯系，增強學習數學的自覺性，培養應用數學知識于生活的意識和能力，從而使學生更深切地感受數學的樂趣和魅力，讓數學教學變得更鮮活。

• 引用生活素材引出新知

生活中處處充滿了數學。在教學過程中，教師要善于引用數學內容中的生活素材，從學生身邊的生活現象引入新知，使學生在數學學習中親身體驗數學與生活同在，產生對數學的親近感，引發學生在不知不覺中主動展開對數學知識的學習與探索。

如在教學“24時記時法”一課時，可以這樣引出本課的新知識：

師：孩子們，上新課之前，先請大家來聽一段電視節目片頭的音樂。（鏈接播放中央電視臺新聞聯播的片頭音樂）

師：誰愿意來猜一猜是什么節目？

生：中央電視臺的“新聞聯播”。師追問：能告訴大家新聞聯播是在什么時刻播出的嗎？

生：晚上7時。（板書：晚上7：00）師質疑：那電視畫面上是顯示晚上7：00嗎？讓我們一起來看看吧！（播放新聞聯播片頭視頻）

生：是19時。（板書：19：00）

師：孩子們，這種記時法和之前所說的晚上7時有什么不同呢？這就是這節數學課咱們要共同探究的“記時法”。

教師通過這樣有意識地創設自然、寬松的生活情境，合理引用學生熟悉的生活素材引入新課，使數學課堂從美麗開始，化平淡為神奇，悄然地引領學生興趣盎然地投入學習中，學生感覺親切自然，同時又極大地激發學生探求新知的強烈愿望，喚起學生的數學學習熱情。

• 憑借生活素材感悟新知

作為對客觀現實生活內容的提煉與概括，那么數學必然在生活中有著大量而具體的“原型”。實踐表明，在數學教學中教師若能針對所學的新知識從生活中找到原型的話，憑借生活，引領學生在生活中學習新知識，這樣的教學會更有利于幫助學生感悟領會所學的新知識。

例如，在教學“公頃的認識”時，為了讓學生更好地感悟體會1公頃的大小，我通過引導學生結合“學校操場的面積”這一現有而熟悉的生活教學資源，通過深入理解計算后明白“1公頃的面積相當于我們學校操場的面積”。這樣使學生對“公頃的理解從單純的數字“10000平方米”走向實際平面大小的感悟，使學習內化;同時我還讓學生“根據教室、籃球場的面積來想象1公頃的大小”、“根據科學實驗室的面積推算1公頃的大小”、“舉例與1公頃比大小”等教學活動，促進學生對“公頃”這一面積單位知識的有效感悟和建構，從而使學生對1公頃的感悟更加豐厚、盈潤。這樣的學習過程，即是學生憑借生活中的資源形成建構知識的過程，也是學生立體感悟、全面發展知識的過程。

• 挖掘生活素材強化新知

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，以體驗數學在現實生活中的應用價值，體會學習數學的重要性。”因此，在教學中教師要善于挖掘生活中的數學問題，讓學生熟練應用數學知識去解決生活中的實際問題，使學生更好地強化所學的數學知識，同時提高學生分析問題、解決問題的能力，用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，使學生順著這座橋梁去鞏固新知、強化新知，理解掌握數學思想方法，從而體會學習數學的價值。

例如，在學習了統計后，讓學生參與家庭的管理活動。了解記錄家庭每月收支情況、一年中各月用電情況、用水情況等等，再將收集的數據在老師的指導下加以整理，繪制成統計表，并結合統計內容提出相關問題，通過這些活動引導學生以生活化的方式反映數學的思維方式，促進學生思維的發展，強化學生對所學數學知識的應用意識。

又如在學習米、厘米以及如何進行測量之后，為了更好地讓學生運用掌握的數學知識去解決生活中的實際問題，教師可讓學生課后測量并記錄自己或父母的身高、一步的長度、手臂伸開的長度、教室門的寬度、測量盒子的高度、課本的厚度等等，通過這樣的生活實踐活動，即鞏固了用刻度尺測量物體長度的方法，又強化了學生對厘米和米的理解。

總之，數學課堂不應僅僅是學生學習的陣地，更應是學生生活的樂園。教師應善于把生活融入課堂，讓數學教學更貼近生活，做到生活材料數學化，數學教學生活化，促使學生帶著數學走進生活，去理解生活中的數學，去感悟數學的應用價值，讓我們的數學教學變得更加鮮活，飛揚著生命的激情。