情境教學法在小學數學教學中的應用

梁威

摘要：隨著新課程標準的不斷推進與落實，對中小學綜合素養培養也提出了新的水準與要求，學生開始由傳統的被動受教對象開始轉向課堂教育的主體，而教師職能則逐漸向引導作用過渡。歸根結底，新課標的推行其本質是為了實現學生主導地位上的學習積極性的提升與促進，從而更好地達成教學目標，取得更高效的教學效益。本文將就此為起點，對如何促進情景教學法在小學數學教學中的應用予以研究，以期能找出更科學合理的應用措施與路徑。

關鍵詞：情境教學法? 小學數學? 興趣激發

中圖分類號：G623.5

• 情境教學法在小學數學教學中的積極作用

1. 學習內容直觀化，理順學生思維

數學作為一門較復雜的學科之一，其對學生抽象化邏輯思維能力有一定的要求，而小學階段的學生普遍存在理解能力偏下的現狀，學習過程中難免會遭遇阻礙，這一定程度上也影響了教師教學工作的開展。針對此現狀，教師可以適時轉變教學形式，教學過程中引入一些以生活情景為原型的直觀化示例，把概念化的數學理念轉變為真實可見的物化標準，以幫助學生對知識的理解與掌握。以模擬化的生活情景建設為起點，不僅能夠實現數學知識與生活實際的有效融合，更能提高學習趣味性，以促進學生學習積極性的提升，引發學生對生活的思考，在實際生活中讓其知識得到延展。

1. 教學形式形象化，協助學生理解

數學教學難免會涉及到部分抽象化的問題，然而由于小學生在發散思維與聯想能力上的表現尚淺，這類問題反而成為學生數學學習中的瓶頸?；诖?，教師在進行課堂教學時，可以采取形象化的生活事例，以協助學生對知識的理解與運用。與此同時，情景化教學還能為學生的學習營造更加生活化、熟悉感的學習環境，促進學生理解能力的提升，以提高課堂效益。

1. 開拓學生想象力，鍛煉學生實踐能力

新課改其最終是為了實現學生綜合素質上提升，學生在實踐能力與創新能力上的體現決定了學生綜合素質的高低，因此，在進行小學數學教育時，教師應積極創新，掌握更先進的教學工具，以更科學合理的教學方法去輔助學生、引導學生進行學習，同時要歸還學生在學習活動中的主體地位，圍繞學生開展教學方案，讓學生從根本上改變對學習的觀念，培養學生愛學自學的習慣。教師通過在情景教學法中，適時的引入生活化情景，賦予學生強烈的參與感，從而更好地刺激學生主觀能動性的發揮，對學生發散思維與邏輯思維深層挖掘，實現學生想象力、實踐能力與創新能力上的綜合提高。

• 情境教學法在小學數學教學中的應用措施與路徑

1. 營造生活化教學情境，增強學生情感化感受

小學生普遍存在生活范圍狹窄，交際圈尚淺，認知薄弱的現狀，因此，教師在構建環境時，需要盡可能地把學生更熟悉、更具親切感的生活場景融入其中，并下意識地把學生帶入教學環境，讓學生在生活中學習數學，增強學生切實的生活感受。這種生動化的體現形式，能更好地讓學生接觸到數學其存在與創造的本質規律，在生活中發現數學，在數學中體會生活，在兩者互換的過程中，培養學生的數學思維定性。

以小學生數學中的距離問題為例，教師可以充分利用日常生活物品充當教具，通過學生用尺子的親自測量，為“距離”賦予更加直觀化的物化體現。在對距離單位的對比講解時，讓學生親身感受一下現實中課堂條件所允許的每個距離單位的實際長短，采取走、跑、跳等種種形式，來強化學生對概念本質的理解與掌握，學會不同單位間的互換，并對長度單位在現實生活中的運用形成更深刻的印象與認知。

1. 創建問題化教學情境，激發學生探索思維

通過在小學數學課堂教學活動中創建問題化教學情境，能有效幫助學生強化對已學知識的深度掌握，延展學生知識儲備，激發學生探索思維。而教師在設定問題化環境時，應積極圍繞學生探索思維的開發為主，引導學生形成自主解決問題的能力，激發學生對知識的渴望，從而讓學生更自主、積極地去學習數學。通常問題化情景的問題會具有強烈的引導作用，而其答案也是相對具有開放性特征，能夠最大程度地發散學生思維，提高學生想象力，讓學生在實踐、思考、創新中找到解決問題的辦法，不僅要為學生積累豐富的數學知識，更要形成數學思維，為今后的數學學習過程鋪墊基礎。

綜上所述，情景教學法作為現階段小學數學教學活動中的普遍教學模式，其在提高學生學習積極性，拓展學生思維能力、創新實踐能力方面有著獨特的優勢。因此小學數學教師在采用情景教學模式的時候，需要更加講究應用的路徑與方式，將生活場景合理化的納入數學課堂，讓學生認識到數學、了解到數學、愛上數學，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

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