甘南藏區農牧區小學數學教育的德育滲透觀

侃本

摘要：甘南藏區由于其地域上的特殊性，所以小學階段的數學學科教育的開展內置學生學習的方法等都不同于一般地區。本文將從德育的目的性、自然性、漸進性等多個層面出發，針對怎樣在甘南藏區的小學階段數學學科教育中滲透進德語內容，進行一定的探究和分析。

關鍵詞：甘南藏區農牧區? 小學教學? 數學? 德育

中圖分類號：G623.5

甘南藏區農牧區的小學數學教育仍然在應試教育觀念的籠罩下，從而忽視了德育教學。人們對德育教育的觀點莫衷一是，有的認為德育教育提升學生的人格修養，但也有認為德育教育是向學生傳授一些不切實際的政治理論。其實，德育觀念是小學教育的基礎，以培育學生的人格和道德修養為基點，以立德樹人為教育的最終目標。一般來說，德育教育與學習科學文化知識不能有機融合，使之難以滲透在日常的教學教育中。還有一些教師德育教學觀念還比較淺薄，簡單認為德育教育是思想品德教師的任務，與其他學科的教師不相干。這樣的理解可謂大錯特錯。那么，將德育教育滲透到知識教育中，實現二者的有機融合是目前小學教育亟待解決的問題與難點。本文結合筆者多年來小學數學教學的經歷與感悟，并聯系甘南藏區農牧區小學數學教育的實際與現狀，提出一些可行的觀點，以供教師們參考借鑒。

一、增強德育工作開展的目的性，全方位了解學生思想

一名小學數學教師，首要任務是了解并掌握本科目的教學特點與教學內容。其次結合教學大綱，開展教學活動。與此同時，將德育教學滲透其中，也就是將理論知識，學科素養、綜合能力各方面都有機融合，不僅讓學生掌握了基本知識，也使數學學科的能力與素養得到提升，比如，數學的邏輯思維能力，舉一反三能力與人文素養等。另外，教師還要時刻跟蹤學生的學習軌跡與動態，隨時變更教學方法，以適應學生的學習能力，這樣才能有效提高教學效率。目前，甘南藏區農牧區的學生受到當地教育環境與觀念的影響，思想狹隘，學習的主觀能動性不強，即德育教育實施不到位。所以，在學生學習和成長的初始階段，小學教師就要嚴格執行德育教育，這樣，學生基本的人格修養才能慢慢煉成。例如，當學生學習出現惰性，要進行合理地開導，并給予一些鼓勵和支持;當學生破壞公物，教師要啟發學生勞動成果的來之不易，引導學生珍惜勞動成果，熱愛勞動。除此之外，教師具備良好的師風師德也是開展德育教育的前提之一。只有這樣，我相信甘南藏區農牧區小學教學才能得到顯著發展^[1]。

二、融合數學學科特點，增強德育工作的自然性

德育教育往往是無聲無息、潛移默化的，不同于智育教育的具體性與顯著性，因而德育教育必須伴隨在智育教育的過程中^[2]。在小學數學教學中，教師通過向學生講授數學知識、解決問題時逐步培養學生的數學思維能力與學科素養，這樣就做到了德育教育與智育教育的有機融合，使學生得到全面發展，有形的是學生學會了具體的基礎知識，同時也在無形之中提高了解題能力與理解能力。結合小學數學人教版第三冊的教材來看，例如，學習第八單元《克與千克》時，主要聯系日常生活，教師多給學生講解一些實際應用題，學生從中可以簡單又快捷地掌握“克與千克”的數學概念與換算方法，還可以加強對生活中一些問題與事物的了解，提高對學習和生活的熱情，與此同時又能提高解題與推理能力。這就將德育教育很好地滲透進智育教育中^[3]。

三、注重德育工作的漸進性，利用教師的模范作用

德育工作實際上更是一種教師和學生之間情感和靈魂的相互感染和陶冶，而不是一種由教師主導的刻板的訓練和教化。所以，教師在日常的教學實踐當中所樹立起的形象以及教師在方方面面體現出的高尚的行為和崇高的德行，都能夠對學生造成十分巨大的影響。這一過程并不是顯而易見的，進度也難以被量化估計，然而感化的效果卻是十分的深刻，乃至是永久性的，難以變更的。對于剛剛進入漫長的學習歷程的小學階段的學生來講，教師的優秀素質，例如優美的筆跡、溫和的言語、整潔的外部形象、縝密的思維等都能夠在教學過程中潛移默化地給予學生情感的感染和行為層面的熏陶，對于學生的行為舉止的引導作用十分強大，同時也能夠在無形中引導學生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在教學過程中，只要教師可以對自己嚴格要求，達到修明禮儀、講求誠實、公平公正、謙虛平等等要求，就能夠為學生建設起良好的學習環境，引導他們在學習科學文化知識的同時，形成高尚的品德和人格^[4]。

四、結束語

綜上所述，對于甘南藏區小學階段的學生來說，德育工作仍然有著相當的重要性。因此，相關教育工作者要將德育教育作為教育體系中十分關鍵的一環，發揮主觀能動性，創新德育工作實踐。

參考文獻：

[1]虎技能，王曉軍.校本課程開發：邊遠農牧區中小學多元文化教育的有效途徑——以甘南藏族自治州農牧區的研究為例[J].甘肅高師學報，2011，16（4）：75-77.