探究有限　精彩無限

莫敏　周立平

2020年初，全國各地積極響應教育部提出“停課不停教，停課不停學”的號召并積極投入其中。面對疫情，我校秉承“和而不同，各美其美”的教育理念，在全體教師的合力下，把握“熱點即資源，危機即契機，生活即教育”，為學生開展個性化居家指導，通過線上研、云端學的形式提升專業素養。線上教學以全新的面貌，有別于傳統教學模式展現在我們面前。本文以義務教育教科書四年級下冊第8單元的“復式條形統計圖”實踐活動為例，談談我校數學科組通過線上教學不斷摸索新的教學方法，給同學們帶來不一樣的學習認識與體會。

一、提出問題

根據學情分析，學生在掌握復式統計表和單式條形統計圖的基礎上，學習本冊“復式條形統計圖”。教師在仔細研讀了《教師教學用書》后，了解教材在編排上體現“聯系生活學數學”的理念，并注意突出復式條形統計圖便于直觀比較兩類事物的特點。例如，教材第95、96頁例3，讓學生把兩個單式條形統計圖合并，從而形成新的統計圖即復式條形統計圖，在引導學生畫出復式條形圖后，要求學生對復式條形圖與單式條形圖進行對比，從而發現兩者的區別。在后邊幾個問題中，更是進一步凸顯復式條形圖便于比較這一優勢。通過創設對比，引起學生關注：結合實際問題，引導學生把數據分析與解決問題結合在一起，使學生更好地理解統計在解決問題中的作用，逐步形成數據分析觀念。這樣也便于揭示數學與現實生活的聯系，有利于學生體會統計的意義和作用。誠然，這種初衷是美好的，但在線上教學中卻遇到不少阻力，特別是引導學生理解情境問題時舉步維艱。即使動手操作嘗試尋求解決的辦法，學生在操作的過程中仍感到無從下手，尤其是學困生，更不知如何操作。

于是，我校數學科組在線上教研中決定把握契機，嘗試促進學生主動參與知識建構，讓他們可以獲得自己對數學的理解，成為知識的主動建構者。我們以課題“培養小學生數學核心素養的實踐研究”為載體，堅持科研促教的發展方向，辯證處理好“科研——教研——教學”三者的關系，積極探討“實踐與反思、交流與合作、引領與創新”的策略，走“個體主動——同伴互動——專業引領”的校本教研特色之路，強調在研究狀態中工作，把校本教研向縱深推進，實現可持續發展。

二、片段回放

在教學實踐中，我們嘗試拋開課本“障礙式”問題情境，在尊重教材的前提下做一點改變——融入數學實踐活動。首先，讓學生復習人教版四年級上冊第七單元“條形統計圖”，回顧條形統計圖的特點、繪圖的方法和繪制統計圖的步驟，再根據當前新冠病毒肺炎疫情的數據，把已學的知識應用到數學實踐活動中，讓學生根據官方每日疫情通報信息，用復式統計表記錄2020年2月17日到3月14日每天公布的廣東省和廣州市新增確診病例人數，并通過“人教點讀”app中的“數學精品課”——“復式條形統計圖”微課，讓學生在溫故而知新的基礎上，透過線上學習、結合實際、動手實踐，制作該時段的廣東省、廣州市新增確診病例人數復式條形統計圖，設計創作手抄報。為了給學生留下自主探究的空間，教師讓學生根據自己在這段時間記錄的復式統計表中的數據，分別繪制2個條形統計圖，并讓學生們通過QQ群交流根據這2個條形統計圖能夠發現哪些信息，如何在一個統計圖中描述這些信息;再通過網絡微課，引導學生自主探究和交流完成復式條形統計圖的繪制。再通過QQ群交流，讓學生理解復式條形統計圖與單式條形統計圖的聯系和區別，從而突破難點，使學生的觀念和知識得到提升。

學生在數據的收集、整理、描述和分析的過程中，進一步體會統計在生活中的作用，體會數學與生活的密切聯系，能根據統計圖發現信息并進行簡單的數據分析。通過對生活熱點事例的調查，激發學生的學習興趣，培養學生細心觀察的良好習慣和實踐能力。同學們積極、認真地完成了這項數學實踐活動。

本次實踐活動，教師利用線上新手段，通過對新舊知識的對比分析，培養學生的統計意識，隨著教師的引導，學生對單式條形統計圖進行了回顧，為新知的學習做好鋪墊。在新課的引入中，通過線上微課，引導學生分析兩個單式統計圖，讓學生感知復式統計圖產生的必要性;隨后提出問題，讓學生利用QQ群展開討論，嘗試解決問題，并懂得在復式統計圖中，標出圖例使之進行區分;接著，引導學生對數據進行觀察，讓學生分析統計圖，并作出簡單的判斷和推理;學生的優秀手抄報作品還被選登在學校微官網“作業展評亮風采·相互交流促提升——海珠區曉園小學線上教育（數學科）優秀作業展”中展示，讓學生體驗成功的喜悅。

三、思考分析

1.處理好傳統教學與線上教學的關系

在疫情下的教學，有別于傳統教學，我們除了指引學生進行“粵課堂”“廣州電視課堂”等線上學習外，還要處理布排好線上教研。有研才有教，我們注重線上校本教研活動的安排，規范三個階段：學習實踐——反思構建——積累運用。學習實踐階段，教師學習并接受新的知識和經驗，初步嘗試把理論運用于實踐中;反思構建階段，教師結合自己的實踐經驗從多角度進行反饋和思考，創造、形成自己獨到的見解;積累運用階段，教師要以理論指導實踐，整合有利資源，在工作中作出決策，解決實際問題。

教師的教學行為直接影響學生的學習狀態和教研效果。主要表現在教師鉆研教材過程中，對教學內容的理性把握，對教學環節的精心設計，教學策略的合理運用。因此，幫助教師不斷樹立“問題解決”意識，提高線上教學的質量，才能真正落實數學課堂是以問題的提出和解決為中心，真正體現將課堂還給學生，學生是解決問題的主人。在教研過程中，科組老師積極參加研究、交流及展示，不斷積累經驗和及時反思，讓線上教學開展得越來越順。教研活動是學校個性化發展的教育行為，我們要以自身的發展目標為方向，基于學校教師隊伍的實際需要，醞釀出與之相適應的教研管理策略，并遵循行動研究的基本規律，在實施過程中不斷優化、完善，致力提高教師隊伍的專業技能，推動其可持續發展，以彰顯教研活動的有效性。

特殊時期，線上教育各環節更應步調一致，除線上教研、集備，還有聽課、評課、觀看優秀課例等活動一樣也不落下。我校設置嚴謹的層級管理監控機制，清晰指導操作步驟和實時跟進措施，雙向反饋，快速響應，并制定應急預案，提高“線上教育”指導質量與效果，全力以赴，避免出現相關教學事故。正因處理好傳統教學與線上教學的關系，我們的線上教學才得以順利展開。

2.處理好教材與學生的實際

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是一個例子。”在教學中我們應順從教材提供的素材，不越雷池一步地照本宣科，還是應尊重學生的實際，對不適宜的生活情境作適當的調整呢？答案顯然是后者。線上教育就是現時期的典型代表。

“粵課堂”“廣州電視課堂”等線上學習方式均是基于教材，“以生為本”，線上教育最終是為學生服務的。用好教材是為了讓學生學好教材，處理好教材和學生的實際就要以生為本。如上述案例，透過網絡教學，QQ、企業微信等方式的家校、師生互動，以及“一起作業網”等軟件的線上作業補充，學生通過記錄一段時間廣東省和廣州市新增確診病例人數，每天都能關心時事，認真收集、整理疫情的相關數據;他們利用所學的數學知識，動手制作統計表和復式條形統計圖，分析疫情數據情況，從而明白為什么現在不能外出，為什么要進行線上學習，現在的疫情防控情況如何，甚至同學們還提出了自己的建議和交流看法……老師引導同學們主動發現問題、分析問題、解決問題，同學們通過數學探索，學會用數學解決實際生活問題，培養數學核心素養。在這樣的有限探究中，挖掘學生無限的精彩，如此創新嘗試又何妨？

所謂“獨立之人格，自由之思想”，不能忽視思想，忽視創造。其次是積累，積累是思考的基礎。“博觀而約取，厚積而薄發”教師在教學實踐中要努力提升自身的專業素養，研究學生的學習特點和心理需求，以《教師教學用書》為參考，開發和利用教學資源，精心設計問題，捕捉教學契機，進退有度，且行且思，在線上教學中引導學生逐步感悟和理解數學。

責任編輯 錢昭君