小學道德與法治教學要善于將課堂交給學生

關偉文

道德與法治屬于德育課程，目的在于培養學生的道德品質與法律常識，具有活動性、生活性、綜合性及開放性特征。單從教材上看，小學階段的內容以圖片為主、文字為輔，通過展現學生在學校、家庭、社會等多方面的生活事例引導他們進行一定的思考與實踐活動，從而達到德育目的。小學道德與法治學科“以學生生活及其社會化需求為基礎”的性質決定了其課堂教學方式要貼近學生生活，以學生為學習主體采取多元化教學。作為小學道德與法治學科教師，我們要探索道德與法治的課堂教學藝術，更好地發揮學生在課堂上的主體作用。

一、重視課堂導入，激發學習興趣

（一）借助教材細節導入新課

教材是課程的載體、教學的工具，因此，教師在課前應該仔細鉆研教材，挖掘其中的細節，發揮其最大的作用。部編版《道德與法治》教材每冊以單元劃分，單元中圍繞同一主題串聯課時，減少了文字篇幅，以圖畫表現人物對話與故事情節，設置了“交流園”“閱讀角”“小貼士”“知識窗”等輔助性模塊。教師在教學時，可充分利用教材中的這些細節進行課堂導入。

例如，教學“說話要算數”一課內容時，筆者在課前讓學生觀察教材中的三幅插圖，根據插圖講述“愛保證”同學的故事，學生在觀察、思考的時候，筆者伺機進行更深入地引導：“除了觀察主角‘愛保證同學外，還要留意每幅圖中其他人的表現，有沒有發現他們有什么相同之處呢？”經過點撥，學生習得了“‘愛保證'同學的說話不算數已經傷害了身邊的人，也損壞了自己的信譽”這一知識點。在這個過程中，教師引導學生結合圖片一步步探索并探討本節課的主題，起到了很好的教學效果。相較于文字，教材中的圖片對學生更加具有吸引力及沖擊力，可以很好地起到激發學生學習興趣的作用。

教育部在考量學生年齡特點與學科知識特性的基礎上對教材內容進行適時更新與重新編排，一些細微之處的調整，很容易被一線教師在年復一年的固性教學中忽略。然而，這些未被重視的細節往往能夠給教師帶來特別的教學靈感，幫助教師突破教學難關，實現“將教材的知識結構轉化為學生的認知結構”這一過程的動態化。因此，課堂教學藝術也包括教材的鉆研，作為新時代的教師，必須對教材進行二次開發，以充分挖掘隱藏其中的教學資源。

（二）利用多媒體技術導入新課

對于小學生來說，他們的情感、心理及意識尚處于不斷發展的階段，還未建立起系統、自主的學習動力與目標，需要教師在課前精心引導，幫助他們明確本節課的學習重點與目標。在科技高速發展的今天，多媒體技術對學校教育產生了巨大影響，教師應合理利用多媒體技術，通過播放音樂、視頻等方式將教學內容導入課堂。

例如，教學“我們當地的風俗”一課內容時，筆者在課前播放了《嶺南》紀錄片中關于廣州的片段，同時讓學生回憶日常生活中是否經歷過片段中的風俗活動。學生在觀看視頻的同時，進行相關記憶的搜索、匹配，發現仍有許多風俗是自己從未了解的，也明白并不是所有風俗發展至今都是一成不變的。這個過程激發了學生的好奇心，也為課堂上的交流分享提供了話題與素材;學生之間的情緒互相“傳染”，營造了積極的課堂氛圍。

多媒體技術在教學中的應用所產生的積極影響是不可否認的，對于小學生來說，動態的媒體相比靜態的文字、圖片等更具視覺沖擊力，聲音與畫面的同步配合帶來了強大的熏陶與感染。多媒體技術不僅豐富了教學手段，更提高了教學效率，教師應及時掌握相關的多媒體教學技術以靈活處理課堂。

二、創設教學情境，增強代入實感

道德與法治學科內容增加了基礎的法律常識，而小學生對法律的認知比較籠統，既不了解它的內在本質，也不明白它的重要性。因此，教師的責任就是將教學內容與生活實際相結合，弱化法治的“距離感”，加強學生對法治的理解。在這個過程中，創設教學情境是一個可行的方法，為學生提供看得見、摸得著的具體情境，增強學生的代入感與體驗感，體現學科的生活性與綜合性。

（一）在教學情境中加強學生的課堂參與

創設教學情境的目的在于將抽象的知識具體化，為學生創造一個貼近生活、便于理解的學習情境，簡單地說就是降低學生理解學習內容的難度。創設教學情境時應注重學生的課堂參與度，可以通過角色扮演、實踐活動等方式加強學生的情感互動，形成積極型課堂。

在教學“買東西的學問”相關內容時，筆者準備了幾個商品作為道具，其中有的商品包裝完好、有的則輕微破損，并為學生創設了“在商店為班級聯歡會購買小零食”的教學情境，由教師扮演商店老板、學生扮演顧客。筆者請三位學生分別挑選一樣商品，其中兩位學生選中了包裝破損的商品;筆者引導三位學生來到結賬環節，對買到破損包裝商品的其中一位學生不交予發票。場景扮演活動結束后，筆者對全體學生依次提出以下三個問題：如何避免買到有問題的商品？買到有問題的商品該怎么辦？在什么條件下商品能進行退換？學生結合筆者與三位同學的表演，經過分享交流，找到了以上問題的答案。在這場生活性的教學情境里，學生一方面參與課堂活動，一方面跟著教師的節奏進行思考，身體、大腦都沉浸在課堂中，不僅學會了生活學問，還理解了法律對消費者權益的保護，也明白了法律在生活中的重要性。

相比課堂教學，生活經歷更能給小學生留下深刻印象。教師在創設教學情境時應引導所有學生參與進來，讓每一位學生都能在課堂上“經歷生活”，從而加強對知識的理解與記憶。

（二）在教學情境中引發學生的有效思考

創設教學情境的另一目的在于高效達成教學目標，在此過程中引導學生進行有效思考，讓學生從“了解”深入到“理解”;由“為什么”探索出“怎么做”。因此，教師應精心設計教學情境中的一系列問題，由淺至深、連點成面，最終呈現系統的知識架構。

“聰明的消費者”這一單元的教學目標之一是培養學生的維權意識，課上，筆者為學生呈現如下生活情境：“你在商場里買東西，結賬出來時警報器突然響起，保安懷疑你拿了未付款的商品，要求翻看你的書包……經過排查，保安發現是警報器出了問題……”將學生帶入情境之后，筆者開始提問：“遇到這種情況，你會生氣或覺得委屈嗎？”待學生回答后，再提問：“如果再遇到這種情況，有什么辦法可以讓我們不生氣、不委屈嗎？”在學生給出“沒什么辦法，忍忍就過去了。”“我要報警，讓警察來給我評評理，我們沒有做錯，保安不可以翻我們的書包！”等回答時，筆者抓住機會進行深入引導：“法律規定經營者不能搜查消費者的身體及攜帶物品，更不能對其進行侮辱、誹謗。因此，我們要加強維權意識，對侵害我們合法權益的行為勇敢說‘不！”筆者圍繞教學目標創設教學情境，引導學生結合知識的內在關聯性進行思考，幫助學生形成了比較完整的知識體系。

三、給予教學留白，提供思考空間

留白，顧名思義就是“保留空白”，最開始，“留白”指的是中國藝術常用的一種創作手法，即在藝術作品中留下適當的空白，給予觀者想象的空間;后來，人們將“留白”應用在教育領域，代表為學生提供足夠的獨立思考空間。

教學活動的整體過程在于教師的“教”，更在于學生的“學”，學生作為教學活動的主體，應該擁有獨立思考的空間。心理學認為，人在感知事物時，若參考信息不完整，將自行聯想已獲得的知識直至拼湊出完整事物，這一過程會使人產生強烈的印象。道德與法治課堂上，教師應在提供學習信息的基礎上適當安排教學“留白”，引導學生進行獨立思考，體現該學科的開放性。

例如，在講授“這些東西哪里來”教學內容時，當學生得知身邊一些常見的物品如文具、日用品等都是由原材料經過一次次加工而成，并且了解到世界各地的許多產品都是“中國制造”，為我國龐大的工業制造體系而自豪時，筆者提出問題：“制造和創造的差別是什么？”“‘中國制造和‘中國創造分別代表了什么？為什么我們要努力發展‘中國創造？”看著學生若有所思的表情，筆者要求學生利用本節課余下的時間進行思考，并將思考結果記錄在本子上，下節課再進行分享交流。在此過程中，教師引導學生進行基礎信息收集，并將目標問題和已有信息螺旋式串聯，讓學生進行獨立思考，創造了“開放性”課堂——激發了學生的思考欲望。

責任編輯 邱麗