語文課堂中如何有效利用手指游戲

張瑞霞

內容摘要：新課程背景下倡導教學理念和教學模式的創新，傳統按部就班“填鴨式”的課堂教授模式，已經越來越不能滿足學生們的個性化發展需求。手指游戲作為一種游戲模式，受到廣大幼兒及小學生的青睞，在幼兒教育中應用較為廣泛，常用語激趣和律動，培養幼兒的手腦并用能力。但在小學基礎教育中涉及較淺。鑒于手指游戲的活動形式，教師可以物盡其用，借助學生手部動作和語言構建的游戲情境，融入語文教學內容，實現玩中學，學中樂的教學效果。鑒于此，本文就針對手指游戲在小學語文課堂中的有效運用展開深入探究，以期為創新語文課堂教學模式奠定基礎。

關鍵詞：手指游戲 小學語文課堂 教學模式 創新

新課改背景下素質教育先行，教育重心已不再只是學生的成績，而是向更高效、更生動、更減負的課堂發展。在這樣的教育環境下，創新教學模式勢在必行。而手指游戲作為激趣活動的一種，應用到語文課堂教學中，既能夠起到激發學趣的作用，還能夠有效提升學生手腦并用的思維能力。陶行知先生提出“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們能夠充分得到自由，而在自由中得到真正的教育。”手指游戲通過大腦對手指的支配，實現手腦并用。實踐發現，手指靈活的人，智力和思維都高于手指笨拙的人。低年級小學生思維潛能豐富，有較大的挖掘和培養空間。與此同時，語文學科自身具有文學性、故事性、情境性等特點，較適合運用手指游戲。本文就從以下幾方面探究手指游戲在小學語文教學中的具體運用及應用意義。

一.手指游戲對學生的應用意義

（一）手腦并用，促進思維發展

傳統教學中，以教師主導為主，教師在課堂上傳授知識，以口語講等為主要教學方式，而學生則主要以聽、說、寫和問等為主要學習方式。在課堂教學全程中，學生的大腦會處于思考狀態，但多以語言為輸出方式。手腳這些肢體動作并沒有發揮出來。也許是鑒于傳統課堂時間空間的局限，鑒于傳統教育理念的秩序限制，學生已經習慣于限制手腳活動保持安靜秩序。但手腳連接大腦思維，活潑好動的孩子大腦思維相對活躍，其想象力、創造力和語言表達能力也更強。所以，在新課程理念呼吁創新教學模式的環境下將手指游戲引入課堂，對于學生自身思維潛能的挖掘和培養將具有重要意義。其次，手指游戲的應用還能夠輔助提升小學生的口語表達能力和記憶能力。比如《數字歌》教學時，由于一年級教學處于幼小銜接階段，一年級小學生仍然習慣于“熱鬧”的課堂。在讀通兒童并且積累生字后，就可以應用到手指游戲。如“一頭牛”伸出一根手指，用雙手的食指舉過頭頂做牛角狀。兩匹馬就用兩根手指做走路狀，三只小羊，用三根手指交叉做找媽媽狀……讀到九條小蟲時用全部的手指模仿小蟲爬行的形態。手指歌的運用活化了課堂氛圍，也激發了學生的學習思維，讓學生在動中樂，樂中學。

（二）激發學趣，調動積極情緒

低年級小學生仍然很喜歡聽故事、唱兒歌、做游戲。但實踐教學中，小學生不能較快適應小學學習生活的主要原因正在于此。小學教育體系制定的規章制度更加規范明確，而傳統教育觀念影響下的課堂形式也更加嚴肅。相比幼兒園生動活潑的樂學課堂，低年級學生較難適應生硬的基礎課堂。對此，教師就可以應用到手指游戲。借助手指游戲激發學趣，使學生在課堂上集中注意力，調動積極學習的情緒。“大拇指大拇指敬個禮，食指食指彎彎腰，中指中指點點頭，無名指無名指頂一頂，小拇指小拇指勾一勾，我的小手巧不巧？”將手指游戲作為課前導入環節的小游戲，充分激發學生學習興趣，快速集中注意力到課堂上，為接下來的語文教學做好準備。

（三）靈活互動，提升學習動力

師生互動和生生互動是學習中必不可少的環節，實踐教學中，為了構建互動情境，經常以提問或者設置學習任務的方式引導學生進行互動學習。而為了增加互動的樂趣，讓學生愛上互動合作，可適當應用手指游戲。比如：引入關于五個小宇航員的團體手指小游戲。學生用各自的手指搭配起來做游戲，共同完成游戲活動的過程就是一個真實的體驗過程，能夠極大地豐富學生的思維情感，并促進學生間的友誼發展。

二.手指游戲對語文教學的應用意義

（一）借助手指游戲培養學生學習語文興趣

興趣是最好的老師，在語文課堂教學中提升學生興趣，將有助于提升課堂質效。但實踐教學中，語文教師多以教材為依托，圍繞教材內容展開一系列教學活動。但按部就班的教學模式不容易激發學生興趣，還有可能出現厭學心理。對此，為了吸引學生學趣，可適當加入手指游戲。比如：在升職教學中，低年級教學“聽、寫、看”三個生字時，教師可將學生分成兩人一組。然后用這三個生字編一個生動的小故事，引導學生用手指演繹聽、寫、看的動作。無形中演繹出來一個關于小兔子的“啞劇”，教師作為旁白，學生用手指動作表演情節。這樣的手指游戲活化了學生的思維，更豐富了其表達情感，充分激發了學生的學習興趣，為接下來的語文教學做好鋪墊。

（二）借助手指游戲引導學生理解文本內涵

傳統語文課堂教學中，學生對文本的了解多依賴于看、讀和聽。而這些都是大腦思維的運用。學生缺乏“動手”能力的鍛煉。對此，可引用手指游戲幫助學生理解文本知識。比如在學習漢語拼音時，很多同學對“b，p，d，q”容易混淆，導致語言基礎較差，拼讀困難。這時就可以應用手指游戲，讓學生在會讀的基礎上用手比劃。使用左手的大拇指彎曲方向代表b和p，使用右手的大拇指彎曲表示d和q。為了增添游戲的趣味性。由一位同學上臺用手指表演，其他同學來競猜。久而久之，課堂氛圍帶動起來，學生也找到了自己的拼讀技巧，將叫容易混淆的字母記得更加牢靠。可見，手指游戲的運用能夠幫助學生內化知識，提升對文本教材的學習效率。

（三）借助手指游戲活化語文課堂教學氛圍

語文教學常用到朗讀、背誦和記憶等學習技巧，與數學等學科相比較少應用到小組合作學習模式。究其原因，是由于語文學習需要激發學僧自身的情感，引導個體展開深入感悟。不同與數學教學問題的系統性。所以語文課堂中學生的互動性較弱。對此，可借助手指游戲增強師生和生生之間的互動性，以活化課堂氛圍。比如：二年級《小獅子》這一課教學時，為了讓學生熟練掌握課本知識，深入理解文本內涵。教師創設了游戲情境，融入了手指游戲。首先，教師將學生分成幾個小組，四人為一組。小組中成員合作設計手指娃娃“頭飾”，分別畫出與手指大小相宜的“小獅子”、“獅子媽媽”以及“大樹”的卡通圖案。將所畫的圖案套在手指上，每個同學扮演一個人物，小組內另外一名同學負責“旁白”。這樣一個“手指情境劇”就誕生了。學生通過手指游戲的體驗過程既豐富了語言知識，提升了對文本的解析能力，也培養了自主合作探究的學習能力，由此構建了生動有趣的課堂學習氛圍。

三.小學語文教學應用手指游戲的注意事項

（一）手指游戲需要創新

學生對一成不變的事物常缺乏興趣。手指游戲作為激趣的工具，也不應該是一成不變的，也需要隨著課堂教學要求進行創新。那么，如何維持手指游戲新鮮度，提升教師創新能力呢？對此，語文教師應加強學習，尤其是對網絡上一些手指游戲的參考和學習。同時，也可以與學生一起展開創新探究。學生自主創新的手指游戲更加符合其個性特點。

（二）防止游戲喧賓奪主

新課程理念下倡導教學模式的創新，因此，一度涌現出許多新穎的教學模式，小組合作學習模式、情境創設教學模式以及多媒體教學模式應用較為普遍。但并不是那種教學模式都是屢試屢爽的，也需要符合教學需求，不能為了創新而喧賓奪主。手指游戲也是如此，應發揮其輔助教學作用，而不是為了玩而玩。語文教師應明確手指游戲的應用范圍，并不是適合所有的課程教學，應該只將手指游戲作為一種催化劑，為了激發學生興趣，引導深入探究學習而應用的。語文教師應針對聽說讀寫的訓練特點，科學地加入手指游戲，使手指游戲成為語文課堂的“點睛之筆”而非“畫蛇添足”。

（三）必須符合學生特點

手指游戲在幼兒教育中應用較為普遍，能夠較快帶動幼兒情緒，營造積極的學習氛圍。可見，手指游戲可作為教學活動的一個形式引出。但在實際運用中應符合小學生的個性特點。語文教師不應為了用而濫用，如簡單易理解的語文課內容不必要引入手指游戲占用學習資源。而相對簡單的手指游戲只適合較低年級的學生，并不適合高年級學生。低年級學生思維敏捷，好奇心強且活潑好動。對于低年級學生手指游戲的設計應滿足內容簡單，肢體協調。只有這樣才能夠激發學生手腦并用，提升口語表達能力，挖掘個性潛能，最終促進學生健康全面發展。

（四）能夠滿足教學需要

手指游戲在語文課堂中的應用，應以活化課堂氛圍，活化學生思維為目的，以教材內容誒依托，以學生為主體。所以，手指游戲的應用應滿足教學需要。比如為了激發學生學生興趣，使學生快速集中注意力。就可以將手指游戲作為課堂導入環節，渲染課堂氣氛。再如設計較為復雜的手指游戲，增加學生合作探究的契機，可以借此挖掘和培養學生的語文思維能力。學生借助手指游戲體驗深入解讀文本內涵，使課文中的片段串聯起來，從而學會了整體理解和細化閱讀。可見，手指游戲有助于學生大腦發育，更有助于提升教師因材施教的教學能力。

四.結語

綜上所述，手指游戲能夠用于輔助提升語文課堂教學實效。但在實際教學中，較適應以生為本，始終圍繞學生個性發展需求，大膽創新手指游戲形式，拓展教學資源。而手指游戲在語文課堂中的運用應遵循先靜后動、穩中求變、由易到難、不斷創新的原則。借助手指游戲激發學生語文學習興趣，借助手指游戲開發教學資源，借助手指游戲增強學生合作探究的學習能力。讓學生在樂中學，學中樂，讓手指游戲成為語文課堂“點睛之筆”，最終提升課堂質效，落實新課程理念倡導創新的新要求。

參考文獻

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（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《如何有效利用手指游戲，提高低年級學生的課堂管理》研究成果。課題批號：GS[2017]GHB0171）

（作者單位：甘肅省會寧縣教場小學）