運用思維導圖提升小學生閱讀能力的策略研究

何曉婷

教師指導學生運用思維導圖進行閱讀，能夠有效地激發(fā)其閱讀興趣。學生在閱讀過程中繪制思維導圖，把文章的內(nèi)容用圖例和圖像來表達出來，用直觀的圖像來代替文章表述，有利于學生對文本內(nèi)容直觀的理解。

一、什么是思維導圖

思維導圖又名心智導圖，這種圖形思維工具能有效表達發(fā)散性思維，它簡單易操作，是一種兼具實用性和邏輯性的思維工具。思維導圖利用一個關(guān)鍵詞、主題或者想法引起讀者形象化的構(gòu)造和分類的想法;它用一個中央關(guān)鍵詞、主題或者想法運用圖文并茂的技巧，連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。思維導圖的呈現(xiàn)方式有很多種。實際操作中，常用的思維導圖有“氣泡圖”，還有個性化的如“樹狀圖”“餅狀圖”“流程圖”“圓圈圖”等等。思維導圖充分利用記憶、閱讀、思考的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。運用思維導圖進行教學，學生容易找出閱讀的規(guī)律，了解和掌握閱讀方法，從而進行獨立自主的個性化閱讀活動。

二、運用思維導圖提升閱讀能力的策略

（一）認清文體，整體感知

學生在拿到閱讀文本后，應當認清文體，確定需要掌握的要素，例如：堅持分類，可對人物、事件、情節(jié)等分類;關(guān)注動詞、名稱、形容詞等關(guān)鍵詞。這樣有助于學生分類，有選擇性地把需要把握的內(nèi)容通過思維導圖呈現(xiàn)。

我在執(zhí)教《鯨》這篇文章時，首先讓學生明確文章的文體是說明文，從而知道重點應該放在介紹什么東西或者介紹什么流程、運用了哪些說明方法上。學生有針對性地借助思維導圖進行閱讀，運用“氣泡圖”呈現(xiàn)介紹了鯨的哪些方面和運用了列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法。我在執(zhí)教《如何制作風向袋》這篇文章時，用同樣的方法引導學生找出重點需要掌握的方向，讓學生用相同的方法繪制思維導圖，在繪制的“流程圖”上學生直觀了解制作風向袋的做法。學生也掌握了借助思維導圖閱讀說明文的方法技巧。

（二）對比閱讀，分清異同

閱讀教學中，學生可以通過閱讀同一主題的文章，對比此類文章在寫法、主旨上的異同，或者通過閱讀同一作者的不同文章，進一步全面認識作者，體會情感。

在對比閱讀中，學生利用“雙氣泡圖”來對比閱讀。我在執(zhí)教朱自清的《背影》和李廣田的《父親》時，為學生提供了“雙氣泡圖”，讓學生在閱讀兩篇文章的過程中，思考兩篇文章中兩位父親的相同之處和不同之處，分別填到“雙氣泡圖”中。在閱讀文章之前，學生帶著明確的問題和任務進行對比閱讀，借助“雙氣泡圖”在結(jié)構(gòu)上清晰的優(yōu)勢，能比較好地完成在主題上一致的兩篇的對比閱讀。

無論是閱讀不同作者同一主題的文章，還是閱讀同一作者不同主題的文章，教師都可以事先設(shè)計好學生需要對比的內(nèi)容，讓學生閱讀完畢后利用“雙氣泡圖”分解、內(nèi)化知識點。

（三）補充資料，全面理解

隨著閱讀的深入，為了培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，滿足學生在日常的閱讀中了解得更加全面，補充更多的知識。我們鼓勵學生除了利用思維導圖表現(xiàn)出文章的要點外，還鼓勵其在思維導圖上補充作者的信息、讀后感以及與主題相關(guān)的書籍、文章、詩詞、名言警句等信息。以閱讀的文本為中心，全方位、多角度地展開了解，能最大限度地打破閱讀單一文本的局限性，全面獲取信息，理解文本內(nèi)容和中心思想。

（四）自我反思，總結(jié)提升

閱讀的最高層面，是讀者對自己閱讀行為的反思。包括閱讀動機、閱讀對象、閱讀策略、閱讀方法、閱讀時間分配、閱讀效率、閱讀收獲、閱讀感悟等等，重點是反思“閱讀收獲”和“閱讀感悟”。學生閱讀后，往往不會對其閱讀過程進行回顧、再品味或者反思。在學生閱讀完同一類文章時，教師可指導學生運用“樹狀圖”、“氣泡圖”、“圓圈圖”等思維導圖進行自我反思，總結(jié)提升閱讀行為，為進一步提升閱讀方法和技巧做鋪墊。

綜上所述，當學生閱讀說明文中介紹流程的文章時，可以借助“流程圖”類的思維導圖進行歸納;當學生閱讀記敘文、介紹事物的說明文或者是小說時，可以借助“氣泡圖”、“樹狀圖”類的思維導圖進行歸納;當學生閱讀不同作者相同主題的文章，還是閱讀相同作者不同主題的文章，可以借助“雙氣泡圖”類的思維導圖進行歸納。此外，還可以借助思維導圖補充與閱讀主題相關(guān)的資料和對閱讀行為進行反思。

責任編輯 邱麗