淺談高中語文的教師下水作文對情境化教學的作用

摘 要：2017版《普通高中語文課程標準》對學生的寫作提出了新的要求，學生的寫作過程應該有更多情境化的特點。而實際情況是學生在習作時常出現(xiàn)以下問題：情境化方面做得仍不足夠，空談有余而實際意義不足。基于此，教師利用下水作文的教學方式，可以在一定程度上解決上述問題，教師通過親身示范可以收到事半功倍的效果。

關鍵詞：高中語文;下水作文;情境化教學

一、新課標中對寫作教學的要求

基于“立德樹人”的宏大教育目標，我國教育部頒布了2017版《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”），確定了語文學科的四大核心素養(yǎng)，即語言的建構和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。

新課標提出核心素養(yǎng)的概念，與上一版本課標中的“三維目標”（即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）形成對照。之所以用四大核心素養(yǎng)替換三維目標，是為了使語文教育目標明確化、時代化，有利于一線語文教師在母語教育領域形成更適合于教學實際、更適合于當代中國學生的教學體系。

新課標對高中階段的語文學習提出了“學習任務群”的概念，以落實核心素養(yǎng)。新課標在必修和選修模塊中共設置了15個學習任務群，其中“思辨性閱讀與表達”、“文學閱讀與寫作”等任務群明確提出了對學生寫作的要求與教學意見。例如在“教學提示”中提到“學習與梳理論證方法，學習口頭與書面闡述并論證自己的觀點，駁斥錯誤的觀點”，“設置閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣，引導閱讀、鑒賞、探究與寫作”等[1]，無不顯示，新時代的高中語文寫作，有著更多的思辨性、文化性、情境化等特點。

在昆明師訓網(wǎng)提供的榮維東老師的教師培訓課程《新課標下的寫作教學設計》一課中，榮老師提到了較多當下中學作文教學中亟待解決的問題，筆者愿意跟隨本課程思路，進行一定的思考與實踐。以下針對作文情境化的問題，提出一點思考，并簡析本人在作文教學中付諸的實踐。

二、教師下水作文的缺失現(xiàn)狀與應對

下水作文，顧名思義，指的是要教會別人游泳，首先自己需要親身下水做示范，借此比喻教師要教會學生寫作文，必須自己先寫出好作文，給學生做示范。雖然這個道理淺顯易懂，然而在實際教學過程中，語文教師總是說得多，做得少;理論多，實踐少;給學生的考試是能考則考，而下水作文卻是少之又少。尤其在高中語文教學中，這個問題更加明顯。因為，小學與初中的考場作文，篇幅較短小，對語言規(guī)范性的要求比思維深刻性、文筆藝術性等的要求高，因此教師寫下水作文的難度相對較小。而對于高中語文教師，不僅備課與教學任務不比小學初中輕，而且考場作文的要求更高，寫作一篇下水作文所耗時間、精力更多，難免讓一些教師望而生畏?；蛘?，有心無力。

寫作是一個需要不斷練習、孰能生巧的過程。如果教師不能夠進行持續(xù)性的文字輸出，那么單靠僅有的一些理論，只會使教學越來越僵化，越來越枯燥，學生也就聽得越來越云里霧里。相反，如果教師的下水作文運用得當，能使作文教學事半功倍。

在課程視頻中榮老師提到，“我國寫作教學的核心問題，在于寫作任務交際情境的缺失?！盵2]而寫作任務，除了作文題目的提供之外，有時還需要學生自己的一番預設。而任務與情境在作文中的體現(xiàn)往往不僅止于某詞某句，而在于全文的語境、全文的語調(diào)是否有回應作文題目的意識。此時的作文講解，就可以借助下水作文。

試舉一例。昆明市2019屆高三市統(tǒng)測的作文題目如下：

司馬光七歲的時候跟小伙伴們在后院里玩耍，一個小孩失足掉進水缸。司馬光從地上撿起一塊大石頭，打破水缸，小孩得救了。

齊白石本是木匠，靠自學成為畫家。他一生不斷汲取歷代畫家的長處，五易畫風，80高齡時，仍舊在探索和革新中不斷進取，90歲時被授予“人民藝術家”稱號。

1978年十一屆三中全會召開之時，深圳還是個不為世人所知的小城鎮(zhèn)。1979年，深圳的GDP僅有1.97億元，到2018年已突破2.4萬億元，躋身亞洲城市前五。四十年的突破與創(chuàng)新，深圳已成為享譽全球的現(xiàn)代化國際大都市。

要求：圍繞材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意;明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲。不少于800字。

在講解試卷的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的作文里有一個常見的問題，就是學生雖能從三則材料中審出“突破創(chuàng)新”的主題，卻往往只會泛泛而談，大講創(chuàng)新的好處，然而行文卻空洞無實際意義，讓人不知作者為何要寫這篇文章——只怕是因為考試要占60分，所以硬著頭皮寫來交卷而已。

于是筆者創(chuàng)作了一篇下水作文《不破不立，不滅不生》（見附），作為示范。全文有明確的適用情境，并指出其中兩處情境創(chuàng)設的作用。第一處，在開篇第一段寫到“在前后兩難的困境中”，作用是既緊扣材料，點明三則材料的共同點在于兩難困境，又引出下文破而后立的適用情況，為下文定調(diào)。第二處，在倒數(shù)第三段“溫水煮蛙式的安逸”，作為補充說明，意指雖然不求變革也能存活，但那樣的人生處境實在無意義，安逸等同于困境。

通過這篇文章，學生很好地理解了創(chuàng)設情境的意義。教師用非常生動、具體的例子告訴學生什么是“創(chuàng)新”的情境，比課堂上大談“你們應該把創(chuàng)新放到情境中去談”，效果好得多。

特級語文教師于漪老師說：“教師要學生走這條學作文的道路，自己必須先探路，親嘗甘苦，洞悉關隘溝坎，尋覓跨越的良策。”[3]作文的情境化可謂是一個學生常常會遇到的“關隘”，通過教師下水，將其先行摸透，繼而講清，實在是一種好方法。

附：教師下水作文

不破不立，不滅不生

云南大學附屬中學星耀學校 曹麗寧

司馬光撿起石塊，選擇破缸而救人;齊白石汲取眾長，選擇破畫風而救己;深圳改革開放，選擇破小城而救大國。于前后兩難的困境中，選擇破，而后方能立，選擇滅，而后方能生。

此所謂“不破不立，不滅不生”。

非常之困難，常需非常之手段來救。龍應臺曾寫道一則令人驚訝的動物故事：有餓狼在雪中追逐群兔，兔群實為一只母兔與多只小兔組成。待兔群甩開餓狼一段距離后，母兔讓小兔們往一方奔去，然后自己用雪掩住小兔足跡，卻往反方向奔逃。一路，踩下重重的腳印……救人之良方，仿佛戰(zhàn)場忽出奇兵。拋開動物的母愛不談，母兔其智其勇，若不是將自己生死置之度外，它斷想不出如此與眾不同的做法。不由讓人嘆服。

力求突破，成就自我，此種現(xiàn)象亦不少見。唐代著名文豪韓愈“文起八代之衰”，遍習先賢文章作發(fā)，而開“古文運動”之新風。改革文風尚不及本源，于是又提出尊師重教，作《師說》等文改革教育。能站在唐宋八大家之首睥睨眾生絕非偶然，因為他選擇不僅止步于韓侍郎的名號，而要突破，渡人渡己。演員一行尤見此功力，如濮存昕、劉德華之輩，若非積極擺脫奶油小生的設定，突破自我，怎擔得起如今老戲骨的稱號？

十年飲冰，難涼熱血，破舊制立新章，向來是困境中救國的不二法門。想當年康有為、梁啟超二人痛心于國制之僵死，毅然領導發(fā)起戊戌變法。雖則百日即停，然這百日，在中國上下五千年里歷史涂上了濃墨重彩的一筆。后來之改革圖變，從中汲取了不少經(jīng)驗和力量。當下中國，無論是改革開放四十載譜寫華章，亦或是中國夢的設想家喻戶曉，都離不開這代代相傳的破舊立新精神。

雞蛋，從外破開，難免一片狼藉;從內(nèi)破開，才是生命?！安黄撇涣ⅲ粶绮簧苯^不是喊口號、逞莽夫之勇，而是——發(fā)自內(nèi)心的求新求變。司馬光不破缸，等人來救，說不定伙伴也能得救，只是會晚了一會兒;齊白石不破畫風，說不定也能做個畫家，只是不再能名動世界;深圳不破小城，說不定也能安穩(wěn)度日，只是不可能成為領頭特區(qū)拉動中國經(jīng)濟……千萬要提防溫水煮蛙式的安逸，再不圖突破，安逸就等同于困境！

從決定突破的那一刻起，昨日種種譬如昨日死，今日種種譬如今日生。

從選擇新生的那一刻起，凝滯的凜冬即將過去，春山可望，哀白肯新青。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017版）[S].人民教育出版社，2017.

[2]課程視頻來源于“昆明師訓網(wǎng)”，網(wǎng)址www.kmsx.com.cn

[3]于漪.于漪全集（第12卷寫作教學卷）[M].上海：上海教育出版社，2018.