讓學生在探究學習中發現世界

李薇

教學的關鍵不在于教學生各種學問，而在于培養學生愛好學問的興趣，當這種興趣紛紛生長起來的時候，教他以研究學問的方法。36年教學生涯，我努力踐行我的教育主張——培養學生愛好學問的興趣，教學生研究學問的方法，從科學探究教學模式研究到基于社團平臺的綜合實踐活動課程重構，堅持不懈地進行綜合實踐活動課程常態實施之路的艱苦探索，努力實現“讓學生在探究學習中發現世界”的教育理想。

一、初探：努力讓學生成為學習的主體

（一）將“讀讀、講講、議議、練練”教學模式引入生物教學

上世紀八十年代末，我開始對自己的課堂教學現狀進行反思，如何克服“滿堂灌”，喚醒學生主體意識？我帶著這個問題閱讀文獻，了解到有老師提煉出“讀讀、講講、議議、練練”教學模式并應用于語文課堂教學上，我嘗試將這種教學模式引入我的課堂。

“讀讀、講講、議議、練練” 注重學生自主學習，它包括四個教學環節。教學環節一：讀讀——學生根據老師的思考提綱（學案）自學課本知識，初步構建知識網絡;教學環節二：講講——小組討論，檢視初建的知識結構;教學環節三：議議——老師發問、點評，完善知識網絡;教學環節四：練練——學生練習，復習鞏固知識。

1989年，我以《人體血液循環》一課參加區“天河之星”優秀課例觀摩活動，這節課就是采用“讀讀、講講、議議、練練”教學模式，受到好評。

（二）探索發展性教學評價，關注學生成長過程

2002—2005年，我參與了高凌飚教授的省級重點課題“廣東省基礎教育課程改革研究”，承擔子課題“新課程理念下的教學評價和學業成績評價”。開展了“中學生物課堂教學發展性評價實踐研究”。該課題試圖克服傳統課堂教學評價的不足，建立一種能充分體現發展性評價核心理念——“多元、協商、發展”的中學生物課堂教學評價方法。我提出以下觀點：（1）由專家以及管理人員與教師共同研制的中學生物課堂教學發展性評價標準更有利于內化成為教師自覺的教學行為;（2）中學生物課堂教學發展性評價標準應體現學科獨特的課程理念、培養目標以及教學要求;（3）通過教研員深入教學第一線“體驗教學”以及蘇格拉底式詰問訪談方法等，幫助教師深刻反思教學的成功與失敗，實現教師與教研員在協商互動中共生成長，重構民主教研關系;（4）建立“學生評價——教師自評——同行互助——專家點評”這樣一種多信息渠道評價模式，有效地促進教師專業發展。

該項研究報告“中學生物課堂教學發展性評價實踐研究” 2005年獲廣州市中小學、中等職業學校第三階段教學設計與實施活動優秀成果一等獎。

二、發展：構建科學探究教學模式，讓發現學習成為課堂常態

（一）首次觸電布魯納“發現教學法”

二十年前的中學理科課堂，在黑板上“寫”實驗是非常普遍的現象。身為生物老師，我努力改變這種狀況，積極創造條件，提高實驗開出率，并嘗試將驗證性實驗轉變為探索性實驗。那時的我對布魯納的“發現教學法”產生了濃厚的興趣，布魯納認為：不論是在校兒童憑自己的力量所作的發現，還是科學家努力于日趨尖端的研究領域所做的發現，按其性質來說，都不過是把現象重新組織或轉換，使人能超越現象再進行組合，從而獲得新的領悟而已。我嘗試讓學生“發現學習”：提出問題——作出假設——設計實驗——驗證猜想。

（二）總結提煉教學模式，逐漸形成探究式教學風格

布魯納提出發現學習的步驟包括：提出問題，激起探究欲望——提供解決問題的多種可能假設——協助學生收集與問題解決有關資料——審查資料得出結論 ——引導學生用分析思維去證實結論，使問題得以解決。由此我提出了“五環節”科學探究教學模式：

“五環節”科學探究教學模式把一個科學研究程序壓縮到1節課里完成，能夠增進學生對科學的理解，發展創造性思維，培養信息能力。無論是生物還是綜合實踐活動的課堂，探究性教學已經成為我的課堂教學常態。在我的課堂上，學生充滿好奇心，樂學善問，問題意識、推理能力、動手實驗能力得到很大的提升，他們還紛紛運用課堂所學開展課外研究性學習。13項學生研究小論文、小制作在全國、省、市評比中獲獎，我所任教班考試成績位居廣州市天河區前茅（曾3次名列全區第一）。

三、深化：構建基于社團活動平臺的綜合實踐活動課程體系，為發現學習提供課程支撐

（一）構建研究型課程，教學生研究學問的方法

科學探究教學模式最大的問題是耗時長，經常不能在一節課完成，尤其是在大班教學環境下容易陷入教學效率低下的困境中。如何破解這個難題？在學習與思考中，2012年開始我主持了廣州市教育科研規劃課題“綜合實踐活動課程課型構建及教學模式研究”，帶領我的學術團隊開始了綜合實踐活動課程常態實施的探索之路。

剛開始我們的研究重點放在研究型課程的構建上，在廣州市教研員鄒立波教授的指導下，經過三年的探索，完整開發出初中綜合實踐活動課程之研究型課程的課程資源，包括教學設計、課件以及課例視頻。

研究型課程讓學生在真實的問題情景中走進自然、走進社會、走進實驗室，像科學家一樣開展科學研究。

（二）開發社團型課程，讓孩子興趣落地

隨著研究的不斷深入，我發現，學生的研究性學習和實踐活動應該建立在學科知識背景上，而不是純粹為研究而研究、為實踐而實踐。學校層面的綜合實踐活動課程設計應該最大限度地突出學生主體地位，面向學生完整的生活領域，充分尊重學生的興趣愛好，為學生提供開放的個性發展空間，同時也應該充分考慮教師們的學科優勢特長，調動老師參與課程建設的積極性。以興趣愛好組建的學生社團活動是十分受歡迎的，處理好學科課程與綜合實踐活動課程之間的關系，完成學生社團活動課程化之路，有助于走出現有綜合實踐活動課程常態實施的困境。

2014年我提出“基于社團活動平臺重構綜合實踐活動課程的思路”，率先提出“社團型課程”的概念，并將“技能型課程”引入綜合實踐活動課程里，將原有的課外活動、學生社團活動、研究性學習有機地融合在一起，立足于提高學生的綜合能力，堅持知識的多樣融合。繼研究型課程之后，我們又開發了社團型課程以及技能型課程資源。

圖1是基于社團活動平臺的綜合實踐活動課程框架。

在課程框架構建的基礎上，我們探索出一套行之有效的操作程序與管理策略。操作程序包括六步驟：（1）提供課程菜單;（2）招新動員;（3）填報志愿;（4）師生雙向選擇;（5）走班上課;（6）課程評價。課程管理策略包括：（1）行政班和課程班雙軌制教師配備與管理策略;（2）混合走班、定時定點、全校同步上課策略;（3）教導處與德育處協同管理策略;（4）網絡教研與實體教研相結合校本教研策略。

基于社團活動平臺的綜合實踐活動課程能夠抓住學生興趣點，最大限度地調動學生參與課程活動的積極性;降低了教學入門難度，最大限度地調動老師參與課程建設的積極性，越來越多的老師自動加入到課程建設的隊伍來，破解了綜合實踐活動課程沒有老師愿意上的尷尬局面;比較好地解決綜合實踐活動課程上什么以及如何上課的問題，為綜合實踐活動課程常態化實施提供實踐層面的經驗，一定程度豐富了綜合實踐活動課程建設理論，并有利于特色學校的建設。我們多次在全國、省、市、區各種現場會推出原創性的研討課，得到專家以及同行的高度好評。

回眸這三個階段探索之路，我時常沉浸在發現的喜悅中，也和自己的研究團隊收獲了成長。文化課程對孩子來說是重要的，因為沒有知識積淀的人生是淺薄的人生;活動課程對孩子來說也是重要的，因為沒有探究、體驗、經歷的人生是殘缺的人生。

責任編輯 錢昭君