運用微課輔助小學數學圖形與幾何新授課教學的實踐研究

葉偉鋒

在我校許多教師在“圖形與幾何”教學上，普遍存在重結果、輕過程的現象，忽視了學生自主探究、主動參與的過程，導致學生失去對數學的學習興趣，甚至產生厭學的情緒。而“微課”這種新形式教學資源能夠將知識以簡短視頻的形式展現出來，把抽象的知識點具體化，使學生更直觀地感受知識的形成過程，符合小學生的認知發展規律。為此，基于對智慧課堂的認識和“圖形與幾何”課堂教學現狀的分析與反思，探索出一條切實可行的“運用微課輔助課堂教學”的改革之路，所以我們學校數學科組提出“運用微課輔助小學數學圖形與幾何新授課教學”的實踐研究，并以此為題申報了東莞市教育科研“十三五”規劃2018年度課題，已通過立項并實施一年，收到良好效果。

一、小學“圖形與幾何”新授課微課設計的原則

在實踐研究過程中，我們組織全體課題組成員分級部把一至六年級“圖形與幾何”的內容進行分析，掌握“圖形與幾何”在小學階段每個新授課的重、難點。從中發現，圖形與幾何的學習內容都是以一些枯燥無味的圖形、符號以及一些抽象的概念、公式等形式出現。這就要求教師在圖形與幾何新授課的教學中，要充分結合書本中的主題圖為學生創設熟悉的生活教學情境，激活學生已有的知識;運用直觀新穎的教育手段為學生提供相應的實物、模型以及直觀圖，便于學生觀察思考;設計富有動態性的圖形展開過程讓學生感知圖形的空間，發展學生的空間思維;并且在新授過程中，必須要做到精簡明了，讓學生有條理、多角度地觀察，加深對圖形形狀、特征、空間位置的感知、認識、理解和記憶，幫助學生掌握重難點。因此，我們制作圖形與幾何新授課微課時候，應遵循生活化、形象化、動態化以及扼要化原則。

二、運用微課輔助小學“圖形與幾何”新授課教學的策略

1.課前運用微課，可以為學生提供自學圖形與幾何新知的方向和支點，提高他們的自學能力。由于課本圖形與幾何部分內容的編寫，大多數只出示所學圖形的一些圖片和一些對話。學生在課前的預習階段自學新知的過程中，可能會出現不知道要自學哪些知識，如何把握重點，他們肯定會對數學課本中知識點簡單介紹存在很多疑問。此時，微課可以幫助他們明確學習目標，對個別知識點答疑解惑，為他們學習新知、掌握基本的數學知識提供方向和支點，進而為有效實現數學課堂高效性奠定基礎。

2.課中運用微課，可以輔助學生突破圖形與幾何新知的重點和難點，培養他們的數學思維能力。圖形與幾何的微課有一個非常好的優勢，它能夠將抽象的數學知識轉變為具體化。通過生動形象的微視頻，多維度呈現幾何形狀。教師可以引導學生多角度觀察圖形，思考問題，討論交流、合作探究，尋找解決問題的策略，全方位地理解圖形與幾何的新知重難點。

3.課后運用微課，可以幫助學生自我做好圖形與幾何新知的查漏和補缺，形成知識網絡。教師可以將本節課的知識點和課堂練習進行整合，制作“微課”，發送到微課掌上通、班級微信群或QQ群中，讓學生做好新知的查漏補缺工作，形成知識網絡，提高學習的有效性。

三、運用微課輔助小學“圖形與幾何”新授課的教學模式

在實踐研究過程中，我們科組基于東莞市教育局為我們一線教師和學生提供的東莞市教學資源應用平臺和手機“愛學”app軟件，構建了運用微課輔助小學圖形與幾何新授課“2+3+1”教學應用新模式。課前，第一步學生在家通過“愛學”app軟件觀看和完成老師在平臺上發布的微課和導學案，并根據自己自學情況在平臺上提出疑惑。第二步教師再根據平臺上學生反饋的情況進行二次備課，修改上課流程。課中，第一步學生在課堂上匯報課前通過觀看微課學到的圖形與幾何新知;第二步教師針對學生的疑惑再次播放相關微課，組織學生開展小組合作探究活動，突破圖形與幾何中的重、難點，師生交流得出結論;第三步學生完成課堂練習和課外作業，鞏固圖形與幾何新知。課后，學生根據自身學習情況再次觀看微課視頻，做好查漏補缺工作，形成知識網絡。

經過一個學年運用微課輔助小學數學圖形與幾何新授課教學的實踐研究，我們充分感受到微課作為一種新型網絡課程資源，彌補了課堂教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空。通過“2+3+1”教學模式不但能夠落實學生的主體地位，實現自主、合作學習，又可以減輕了學生過重的學業負擔，使他們學習圖形與幾何的積極性和自主探究能力也有所提高，給小學數學的課堂帶來了活力，使我們的數學課堂教學更加高效。

責任編輯 徐國堅