簡析“了”的語法意義

蔣玲月

摘要：“了”是現(xiàn)代漢語學界的一個熱門研究對象，“了”的定義和劃分數(shù)不勝數(shù)。以呂叔湘先生對“了”的劃分為標準，并以賈平凹《讀書示小妹生日書》一文中的14處“了”為例，來簡要討論“了”的語法意義。論證“了”并非單純表示過去，不是完成體和完整體的標記;探討“了1”和“了2”各自的語法意義;通過“了”的習得先后、難易順序研究，指出對外漢語教學時，在不同的教學階段應該如何安排“了”的教學順序。

關(guān)鍵詞：了 習得 語法意義

中圖分類號：I10? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0079-03

“了”是對外漢語教學的重點，也是難點。學術(shù)界對其研究可謂不勝枚舉，不同學者有不同的觀點和看法，多維度、多角度、多功能、多層次地對“了”進行定義和解析，從研究層面到實際應用層面，從教學層面到學習層面，“了”的出現(xiàn)概率也得到科學的對待。賈平凹先生《讀書示小妹生日書》中共有36處帶“了”的句子，本文摘取其中16句作為研究對象，對其進行歸納、劃分、舉例，并加以簡要分析。

所選的14句如下：

（1）過了2月21日，已到了而立之年。

（2）7月10日，是您生日，咱們家又有一個大人了。

（3）你那時說：“哥哥，我長大了，一定給你買書！”

（4）天快黑了。

（5）讀到傷心處，我便哭了。

（6）書只看了五分之一，要回去，我就偷偷將書藏在懷里。

（7）把你的臉蛋都咬出了一個紅牙印兒。

（8）只是可憐了咱倆。

（9）一走十年，竟總是忘了你生日的具體時間。

（10）那時你到了4歲，剛剛學會說話。

（11）看著滿架書籍，我就記想那時的可憐了。

（12）當然有的天分太高了，便不是一時一陣便可理得清的。

（13）就給你念書聽，你竟不哭了。

（14）這道理人往往以為不信，走過來了方才醒悟。

（15）他可以使你得益，也可能使你受損，永遠在他的屁股后了。

（16）這你是該罵我的了。

一、“了”的定義和劃分

首先需要明確的是何謂“了”，“了”是一個多語法意義、多功能的詞。

《現(xiàn)代漢語八百詞》中將“了”定義成助詞，呂叔湘先生把“了”分成“了1”和“了2”進行探討研究。“‘了1加在動詞后，意思是句中的動詞動作的完成?！?在句尾，表示此句意思已經(jīng)表達完畢，且句中的情態(tài)有已變化或?qū)⒆兓瘍蓪雍x?！?/p>

《語法講義》將“了”定義成動詞的后綴。朱德熙先生認為“了”表示動作完成的意思，“了”有兩種：第一種是動詞的后綴“了”，第二種是語氣詞“了”。這兩個“了”雖然寫法一樣，讀音也一樣，但是所包含的語法意義是完全不一樣的。第二種作為語氣詞的“了”可以加在體詞后面，一般出現(xiàn)在句末，表示“一種新的狀態(tài)、情況的出現(xiàn)”，被認為是一種時態(tài)的標記。

余又蘭在第六屆國際漢語教學討論會論文選中也總結(jié)了“了”的定義和分類，肯定“了”是助詞，根據(jù)其在句子中的位置，分為情態(tài)“了1”和語氣“了2”。

因此，總的看來，語言學界對“了”的看法較為統(tǒng)一，即將其分為兩大類：了1（動作助詞），了2（語氣助詞）。本文也是按照呂叔湘先生對“了”的這兩種分法進行研究的。

二、“了”并不是表示過去

現(xiàn)代漢語學界認為“了”不是體范疇的標記，既不屬于實現(xiàn)體的范疇，也不屬于完整體的范疇。

（一）“了”不是實現(xiàn)體的標記

實現(xiàn)體指的是動詞、形容詞或者謂詞形式的詞義表示為一種事實的狀態(tài)。這種事實有三種情況：表示已經(jīng)發(fā)生并且完成;表示還沒有發(fā)生;表示已經(jīng)發(fā)生動作但是還未完成。對這三種情況的理解與判斷，主要取決于說話者、聽話者所默認的相應的參照時間。

例如：

（1）過了2月21日，已到了而立之年。

（2）7月10日，是您生日，咱們家又有一個大人了。

（3）你那時說：“哥哥，我長大了，一定給你買書！”

（1）句中，意思非常明顯，2月21日這一天是生日，2月21日之前還沒有到30歲，一過了2月21日這一時間節(jié)點，就是30歲了?！耙选北硎疽呀?jīng)過去，三十而立之年，表示已經(jīng)發(fā)生并且完成。（2）句中，“7月10日”讓讀者不太清楚，說這句話是在7月10日之前還是之后，如果是7月10日之前，那是對未來將要發(fā)生的事實的一種表達;如果是7月10日之后，是對已經(jīng)過去的7月10日這個時間的肯定。因此沒有明確的時間標記，造成“了”的難以理解，“了”是已經(jīng)完成還是沒有完成，都可以這樣進行表達。（3）句中，“我長大了”這個動詞“長大”非常模糊，不是一個清晰的具體動作，而是一種狀態(tài)。到底怎樣算長大，是身體達到多高算長大，還是完成一個成年禮算長大，這都不確定。要根據(jù)句子具體語境進行理解，可以推斷出是作者小妹具有自己賺錢的能力后叫作長大，而不是一個具體的年齡，具體的時間點。

（二）“了”不是完整體標記

完整體是指從情景的開始到結(jié)束，即包含起點和終點。需要注意的是，完整體需要有明顯的開始和明顯的結(jié)束，不是含糊的概念，強調(diào)的是將敘述的整個情景納入觀察的范圍中。

例如：

（4）天快黑了。

“黑”是一個模糊的色彩界定，怎樣的色彩叫作黑，濃黑、烏黑、暗黑、淡黑等都是黑色。“天快黑了”從語境上判斷，此時天還沒有完全黑，還是有點亮光的。在這個句子中，“了”呈現(xiàn)的并不是一個完整的情景，而是句子表達里情景中的某一時間段。例（4）句顯然不滿足完整體的定義。天黑這個情景不是由一個黑點出現(xiàn)開始的，也不是由某個時間節(jié)點界定的。它是天空逐漸變色，最后變成黑色，是一個色調(diào)逐漸變化的過程，在這一過程中變化是模糊的。由此，我們可以推斷出，將“了”概括為完整體的標記過于武斷，欠缺深思。

三、“了”的語法意義

（一）“了1”的語法意義

“V+了”格式

“V+了”格式表示這句話中的動作已經(jīng)徹底完成，但“了”只有語法功能和意義，在句中并不表示詞匯層面的意義，即“了”已經(jīng)虛化，因此把動詞進行歸類來分析“了”的用法很有必要。如：

1.具體動作性動詞

具體動作性動詞指的是有明確發(fā)生起點、持續(xù)進行和終止點的動作。比如“吃”“喝”等。在現(xiàn)代漢語的動詞中，具體動作性動詞占比大?！熬唧wV+了”主要的含義是具體動作開始，到具體動作是否在持續(xù)、最后具體的動作是否完成，均與具體動詞、上下文語境有關(guān)。

例如：

（5）讀到傷心處，我便哭了。

（6）書只看了五分之一，要回去，我就偷偷將書藏在懷里。

（7）把你的臉蛋都咬出了一個紅牙印兒。

以上三例中，“哭” “看”“咬”都是具體的動作性動詞，指的是動作的徹底完成。這三個動作就是非常具體的，有起點，有持續(xù)，有終點。

2.狀態(tài)動詞

狀態(tài)動詞有起點，可以持續(xù)，卻無終點。比如，“苦”“生病”等?！盃顟B(tài)V+了”表示的是某一種狀態(tài)的出現(xiàn)。

例如：

（3）你那時說：“哥哥，我長大了，一定給你買書！”

（4）天快黑了。

（8）只是可憐了咱倆。

以上三例中，“長大”“黑”“可憐”都是表示狀態(tài)的動詞，指的是動詞的一種狀態(tài)，有起點，但沒有明確終點?！伴L大”到什么時候算不長，是身體上的，心理上了的，能力上的，還是其他方面的;“黑”到具體幾點才算黑，具體什么色度算黑，這都需要根據(jù)上下文來理解，狀態(tài)也無法終止。

3.瞬間完成性動詞

瞬間完成性動詞指動作在一瞬間就從發(fā)生到了完成，沒有持續(xù)進行的一個階段，也無法分辨這個階段。比如“開”“死”等?！八查gV+了”表示動作一開始就完成了，起點和終止點重合在一起。

例如：

（1）過了2月21日，已到了而立之年。

（9）一走十年，竟總是忘了你生日的具體時間。

（10）那是你到了4歲，剛剛學會說話。

以上三例中，“過”“忘”“到”都表示動作瞬間開始又瞬間結(jié)束了。（1）句，沒有一直處于“過”生日的狀態(tài)，那個節(jié)點轉(zhuǎn)瞬即逝，2月21日一過就是2月22日，因此這個“過”是瞬間性的。（9）句“忘”，想不起來就是忘，從想不起來到想起來，是一剎那的事情，因此“忘”是一種瞬間性的。（10）句同上。

從以上的“具體V+了”“狀態(tài)V+了”和“瞬間V+了”中可以看出，“具體V+了”“狀態(tài)V+了”需要根據(jù)聽話者或者閱讀者根據(jù)實際語境、上下文意思來判斷這個“了”前的動詞是開始、持續(xù)進行還是狀態(tài);而“瞬間V+了”表示徹底的完成意義。在對外漢語教學過程中，尤其需要注意。

（二）“了2”的語法意義

呂叔湘先生認為助詞“了”有兩個，“了2”用在賓語后。盧福波先生對“了”進一步區(qū)分，認為“了2”放在句末，表示某種情況或性質(zhì)發(fā)生改變。

1.動詞+了，對既定事實的肯定

例如：

（15）他可以使你得益，也可能使你受損，永遠在他的屁股后了。

（16）這你是該罵我的了。

以上兩例都是對既定事實的肯定，強調(diào)客觀存在，認為事實本身已經(jīng)完成，或者可能會發(fā)生并且會完成。

2.形容詞+了，對既定事態(tài)的肯定

例如：

（4）天快黑了。

（11）看著滿架書籍，我就記想那時的可憐了。

（12）當然有的天分太高了，便不是一時一陣便可理得清的。

“快黑了”“可憐了”和“太高了”加入作者自己對事實的肯定和主觀評價的感情色彩，表明作者的立場和評價，凸顯了較強的個人化感情色彩，增強語句所要表達的那種肯定、確信的意思。

3.動作發(fā)生了變化

例如：

（3）你那時說：“哥哥，我長大了，一定給你買書！”

（13）就給你念書聽，你竟不哭了。

（14）這道理人往往以為不信，走過來了方才醒悟。

這里的“長大了”“不哭了”和“走過來了”都是表示動作發(fā)生當時動作沒已經(jīng)開始，但是沒有終止，但是到說話的此刻語義表達上，都是“已經(jīng)長大了”“哭了”和“走過來了”，語義內(nèi)部較之前發(fā)生了變化。這種“變化”可以是現(xiàn)在看來發(fā)生的變化，可以是當時對比的變化，也可以是即將出現(xiàn)的變化趨勢。不能單純地將它看作時態(tài)上的標記，它的功能是強調(diào)“變化”。

四、對外漢語教學中“了”的教學順序安排

高順全先生認為“了”字已經(jīng)被語法化了。語法化指的是已經(jīng)虛化的部分進一步被虛化，即實詞演變?yōu)樘撛~或詞綴等。

“V+了+O”中，“了”表示“完成”。在語言歷史使用和演變過程中，表示完成的大致如下：漢代用“V+O+完成V”格式表示完成，如“飲酒罷”;到了唐五代，“了”就出現(xiàn)在文本里，且在動詞位置上，如“才了蠶桑又插田”;唐后期宋時，“了”字可以表示完成的意思，如“櫻桃謝了梨花發(fā)”。

對“了”字從語言習得順序和難易度先后進行線條化解釋，如：

了1：動詞——結(jié)果補語——完成體標記

了2：動詞——完成體標記——語氣詞——類構(gòu)詞成分（話語標記）

意思是動詞“了1”比助詞“了2”容易習得，而在第一條鎖鏈上，以大于號小于號等號表示難易程度。動詞“了1”習得≥結(jié)果補語“了1”≥完成體標記“了1”;動詞“了2”≥完成體標記“了2”≥語氣詞“了2”≥類構(gòu)詞成分（話語標記）“了2”。

孫德坤先生對兩位英語為母語的留學生使用“了”做了一個關(guān)于習得的跟蹤調(diào)查，結(jié)論是留學生習得“了”存在著個體的差異。留學生A在課堂上習得“了”，會把所有“了”定義成“已經(jīng)發(fā)生”;留學生B在課堂外習得“了”，覺得有很多用法，在具體使用中盡量避免“了”。A是大量使用導致經(jīng)常出現(xiàn)泛化，B是避而不用。他們對“了”的習得都呈現(xiàn)出一種極端。由于學習者個人的習得順序、習得過程、語言遷移、學習特點、性格因素、心理想法等都會影響“了”的習得和使用。

楊素英、黃月園等學者通過分析中介語語料，得出結(jié)論是在剛開始學習漢語時，“了”很少被錯用。奇怪的是，隨著漢語水平和等級的提升，到了中級或高級階段，“了”字錯誤率反而比初學時要高得多，“了”字的習得過程并不能隨著漢語等級水平的提高而降低錯誤率，這說明，作為體標記意義的“了”在程度上較難掌握，在時間上也是比較晚被掌握的。

總結(jié)上述，可以發(fā)現(xiàn)，在對外漢語教學時應該把握好“了”的分配和課本中“了”的出現(xiàn)順序，要將理論學習與實際應用結(jié)合起來，要分層級、分難易度、分出現(xiàn)概率、掌握規(guī)律進行科學安排。比如：初級階段，“了”的完成意義比較容易習得和掌握，因為大部分學生的母語中動詞過去式與“了”初級教學時的意義吻合，利用遷移理論，或者與母語相對比的方式進行教學，可以收到很好的教學效果。在中高級階段，要分類、分層次在不同的真實生活語境中進行反復對比教學講解，讓學生較為自如地運用“了”。同時，應該時刻注意引導學生，注意學生的中介語、個人性格及其愛好對學習“了”的影響?？傊治觥傲恕钡牧暤庙樞颍欣诟?、更有針對性地開展對外漢語教學。

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責任編輯：趙世鵬