基于CiteSpace的國內課堂環境研究現狀分析

何晨晨　王曉靜

摘要：課堂環境作為決定學生發展的重要因素之一，已經成為國內外研究的熱點。以1986年至2019年中國知網收錄的1198篇國內課堂環境研究相關文獻為研究樣本，借助CiteSpace知識圖譜工具，通過對這1198篇國內課堂環境研究的文獻的年度載文量、研究機構及研究熱點及研究前沿進行計量分析，以期全面把握國內學者對于課堂環境研究的趨勢和熱點，為相關領域的未來研究提供指導性的方向和建議。

關鍵詞：國內課堂環境研究 年度載文量 研究機構 研究熱點 研究前沿

中圖分類號：G420? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0021-02

課堂環境又叫班級環境、課堂氣氛、班級氣氛，是指學生或教師對所處班級或課堂的知覺或感受，是決定學生發展的潛在因素，是任何一位希望提高學校質量的教育者都不能忽視的因素[1]。因此，近三十多年來，課堂環境研究已然成為教育社會學、教育心理學和科學教育領域中的一個引人關注的熱點課題[2]。鑒于此，本文借助美國德雷塞爾大學陳超美博士基于JAVA平臺開發的CiteSpace文獻可視化分析工具，對CNKI1986年至今所收錄的1198篇國內課堂環境研究相關文獻進行梳理，以期掌握國內課堂環境研究的研究脈絡、研究現狀和前沿熱點，為未來該領域的深入研究提供有價值的參考依據。

一、年度發文量分析

筆者首先借助CiteSpace對1198篇文獻的年度發文量進行分析，由此得到國內課堂環境研究1986年至今各年度發文量分布圖，具體結果見圖1。

由圖1可知，國內課堂環境研究最早始于1986年，之后的十年間人們對于課堂環境研究的關注度并不高，各年份發文量偏低，平均發文量基本保持在2篇。1998年，相關研究年度發文量呈現第一次增長，其后至2002年，年度發文量一直保持平穩狀態。2003年，該研究年度發文量出現第二次增長，在2013年發文量達到頂峰，為98篇。由此可見，課堂環境相關研究正日益成為學術界的研究熱點。

二、研究機構合作共現分析

筆者再次通過CiteSpace對研究機構合作共現進行分析，結果發現國內從事課堂環境相關研究發文量最高的機構為華中科技大學外語學院，其發文量為5篇;其次為河南大學教育科學學院，發文4篇;再次是首都師范大學物理系、第二軍醫大學、山西大學外國語學院、大連外國語大學英語學院、武昌職業學院、陜西師范大學體育學院、北京信息職業技術學院外語系和咸陽師范學院外語系，發文量均為3篇。其余如鄭州工程技術學院、大連外國語大學高級翻譯學院等發文量均低于3篇。由此可見，相關研究的發文機構主要集中在中東部地區的“雙一流”高校，并且成果頗豐。相比來說，西南地區研究力量較為薄弱，研究成果也較少。

此外，各機構單位之間的邊線比較少，缺乏橫縱聯系，網絡整體密度也只有0.0072。由此可知，當前關于課堂環境研究的單位雖然比較多，并且具有進一步增加的趨勢，但是各個單位之間的合作關系不夠理想。即使是同一學校之間各院系之間也鮮有合作。例如，圖譜中的東北師范大學教育科學學院與化學教育研究所之間、大連外國語大學英語學院和高級翻譯學院之間都沒有邊線相連，分布距離也較遠。這不僅會導致同一問題的重復性研究，也不利于課堂環境研究的深入發展。

三、關鍵詞共現分析

關鍵詞共現可用于挖掘國內整體學科的研究熱點和重要主題。因此，筆者再次借助CiteSpace對1198篇文獻的關鍵詞共現網絡進行計算，結果顯示國內課堂環境研究關鍵詞頻次出現大于20次的從高到低依次為課堂環境（566次），課堂教學（83次），大學英語（40次），自主學習（32次），英語教學（30次），生態課堂（28次），師生關系（26次），課堂管理（22次），教學方式（21次），策略（21次）。由以上關鍵詞可知，國內相關研究總體呈現出以“課堂環境、課堂教學、教學方式、英語教學、教學效果、自主學習”為六大集聚點向周邊分化的格局。具體而言，除“課堂環境”本身之外，熱點領域主要集中在以“課堂教學”“生態課堂”“課堂管理”“教學方式”“英語教學”“教學效果”“自主學習”“心理環境”“大學英語”“翻轉課堂”“高效課堂”等多個節點為中心的集聚圈。其中，“課堂教學”“生態課堂”“英語教學”“自主學習”“大學英語”的圈層在所有節點中最為突出，因而說明當前對課堂環境的多數研究是依托課堂教學研究展開的。此外，相關研究還形成了眾多節點相對較小的分支圈，如學習態度、學習成果、動機、交際意愿、學習策略等，從而體現出在圍繞課堂環境核心領域的基礎上，翻轉課堂、高效課堂、大學英語、自主學習、心理環境、課堂管理、生態課堂、班級授課等已經逐漸成為學界關注的焦點。再者，其研究內容不再局限于單純的課堂環境概念研究和測量，而是開始結合如學習態度、學習動機、交際意愿、學習策略等以此探究影響學生課堂環境感知的心理因素。最后，相關研究還開始將課堂環境作為對翻轉課堂、英語教學、教學模式的一種評價手段，以期構建更為有效、和諧的教學環境。由此可見，國內課堂環境的研究已呈現出多元化、多角度、跨學科和全面開花的發展趨勢。

四、研究前沿熱點分析

關鍵詞突發能提供特定關鍵詞與出現頻率激增相關聯的證據，因此突發性檢測被認為是高度活躍研究領域的指示器，可以探索新趨勢。鑒于此，筆者借助CiteSpace中的Citation Burst對關鍵詞的突發性進行分析，形成如圖2所展示的1986年至今國內課堂環境研究前沿的關鍵詞突現情況。

圖2顯示，國內課堂環境研究前沿可分為三個階段。其中，1986年至1999年為課堂環境的研究與實踐階段;2003年至2009年為班級授課和二語習得的研究與實踐階段;2015年至今是翻轉課堂﹑生態課堂和小學數學的研究與實踐階段。

五﹑結語

本文借助CiteSpace可視化知識圖譜對1986年至今中國知網收錄的1198篇國內課堂環境研究文獻的年度發文量﹑主要研究機構和研究熱點進行分析，得出如下結論。首先，從年度發文量來看，相關研究方興未艾，一直處于穩步發展之中。這不僅得益于國際上對于課堂環境研究的持續走熱，也源于相關研究在深度和廣度上的進一步加強。其次，從發文機構來看，國內有關課堂環境研究的發文單位無論從地理位置還是機構類型，其覆蓋面均較為單一，研究的主要力量集中在中東部地區的高等院校，鮮見西南部高等院校或者研究所、中小學等其他類型機構。此外，各院校之間以及院系內部之間缺乏合作，尚未形成具有核心影響力的研究機構，這不僅易造成研究的重復性，更不利于課堂環境研究的長遠發展。再次，從關鍵詞上看，國內課堂環境研究其熱點主要集中在課堂環境、課堂教學、大學英語、自主學習、英語教學、生態課堂這六個方面。由此可見，關于課堂環境的研究正在影響著當前高等教育的目標﹑課程形式、教學方式等方方面面的改革。另外，還出現了學習態度、學習成果、動機、交際意愿、學習策略等小的分支研究，這說明相關研究已經縱深到從教師、學生對課堂環境感受角度，考查課堂環境對學生的認知（如學業成績）和情感（學習態度、學習動機）等的影響[3]。此外，還出現了初中語文﹑小學數學等其他學科對于課堂環境的關注，由此表明有關課堂環境的研究開始出現學科的交叉研究，這對于更好地推動教學實踐有著重要的反撥作用。最后，從研究前沿熱點看，1986年至今課堂環境領域研究前沿熱點主要集中在課堂環境、班級授課制、二語習得、小學數學、翻轉課堂、生態課堂幾方面。高等教育諸多學科都開展了關于翻轉課堂效果的研究[4]。因此，翻轉課堂和生態課堂的研究正日益成為新時代的研究前沿。

參考文獻：

[1]田友誼.國外課堂環境研究新進展[J].上海教育科研，2003（12）：14-18.

[2]范春林，董奇.課堂環境研究的現狀、意義及趨勢[J].比較教育研究，2005（8）：61-66.

[3]劉麗艷，馬云鵬，劉永兵.亞洲課堂環境研究進展與啟示[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2010（3）：167-172.

[4]羅莎.基于慕課的大學生英語翻轉課堂環境評價[J].外語電化教學，2018，182（4）：18-24.

責任編輯：趙世鵬