嵌入式教學法在《社區社會工作》課程中的應用

楊艷花

摘要：當前，高校社會工作專業教學中存在著“重理論、輕實踐”的傾向，與社會工作專業自身強實務性的特點不符。通過引入嵌入式教學法，結合《社區社會工作》這一專業核心課程的教學實踐情況，嘗試探索“校—社”合作的實踐教學新模式，逐步明確嵌入式教學的實施步驟，改變過去社會工作實踐教學模式的單一性，改善和提升社會工作實踐教學效果，對我國社會工作實踐教學改革與創新具有一定的意義。

關鍵詞：嵌入式教學 校—社合作 社區社會工作

中圖分類號：G642.4? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0013-02

嵌入式教學是指通過“校—社合作”的形式，將社工機構承接運行的社會服務項目，有機地“嵌入”社會工作專業日常的課程實踐教學中的一種新型教學模式。隨著2015年10月教育部、國家發展改革委和財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的正式發布，在社工專業課程教學中引入嵌入式教學法，可以使教學更加契合當前高等教育人才培養的目標，更好地提升學生參與實踐教學的積極性，更有效地培養學生的實務能力，從而產生良好的教學效果。筆者曾在《社區社會工作》課程實踐教學中，通過與社工機構建立常態的合作關系，采用嵌入式教學法，使每屆學生都能有機會參與社工機構管理及實際運行的項目，打造了社會工作專業課程實踐教學的“校外實驗室”，縮小了理論與實務之間的時空距離，進一步強化了社工專業課程的強實務性特點，提高了學生的實務能力，也進一步深化了學生對專業價值理念的認同，從中得到的經驗對專業課程實踐教學改革或許有一定的借鑒作用。

一、嵌入式教學的含義和價值

普通本科高校向應用型轉變是當前高等教育改革的重要趨勢之一，而大學生職業應用能力的養成，很難完全通過傳統課堂上的課程實驗、案例分析研討等“校內”課程實踐教學模式達到理想效果。嵌入式教學是基于“產教融合”的理念、針對“課程置換教學模式”提出的一種新型教學模式，傳統的“課程置換教學模式”是直接用企業所需要的技術“替換掉”學校的教學課程，該教學模式是校企合作的早期形式，一定程度上滿足了企業對高校人才職業能力方面的需求，但這種模式打破了原有人才培養體系的完整性，是在原有的人才培養體系之外增添的一塊內容，因此，實施起來難度較大。“嵌入式教學”則是在保證專業人才培養體系完整性的前提下安排專業課程實踐教學，將人才需求單位的項目或日常工作按周期、模塊進行分解，然后以學術講座、實地參訪、部分直接參與等形式嵌入專業課程的實踐教學，使高校培養的人才能很好地對接市場的職業需求。

這種新型的“產教融合”模式集中了以下幾種價值優勢：一是保證了高校專業課程結構體系的完整性，這是高等教育改革一直嘗試突破卻又很難突破的一項內容。二是進一步驅動“校企”合作的常態化，將產教緊緊地結合融合在一起。產業發展與高等教學的融合從過去的畢業生實習延伸到學年專業實踐、甚至每一門課程的實踐教學達到了“產—教”之間“真融合、零距離”狀態。三是實踐教學內容不再是以虛擬的案例、課堂研討等形式來完成，而是契合了合作單位的日常工作內容或項目實際需求，其實務性、應用性更強，學生參與積極性更高，且為合作單位提供了豐富的智力支持和人力支持。可以說，“嵌入式教學”模式照顧到了高等學校專業教學和合作單位運行的雙方面需求，達到了“雙贏”效果，這是該模式得以實施并推廣的前提條件，偏向于任何一方的合作都難以常態化，難以持久。

二、嵌入式教學法在教學中的應用

當前，大多數社工機構都是以項目制的形式來運行的，甚至個別社工機構成立之初就是為了承接政府的某個項目，每家機構都有一套自身完整的運行機制，每個項目也都有獨立的運行周期和規范，這對高校專業教學過程中師生了解每家機構的管理運作、或分階段直接參與機構項目的運行，提供了可能性。作者在本校社會工作專業《社區社會工作》課程近幾年的教學過程中，即采用了嵌入式教學的方式，通過與社工機構合作，來實現對社工人才應用性職業能力的培養，取得了良好的教學效果。嵌入式教學的實施方法主要包括以下幾個步驟：

1.準備階段：與社會服務機構建立聯系，明確嵌入式教學的時間、教學模式

在每次《社區社會工作》課程開課前約2周的時間，由主講老師主動拜訪學校周邊具有一定資質的社工機構，說明學校開展嵌入式合作教學的理念及主要想法。在明確學校的來意后，機構一般會委托具體的工作人員負責對接，雙方詳細溝通嵌入式合作教學的具體形式及課程安排。一般來說，“校—社”雙方會根據學校課程設計的意圖及時間安排，結合機構管理及項目運行的實際狀況，確定嵌入式教學具體是以觀摩、調研或一線服務等開展形式，并確定教學開展的時間、機構能夠接納參與的學生人數等問題。之所以會選擇學校周邊的社工機構，主要是方便師生真正走出校門開展實踐教學，路程太遠的實踐教學難以持續;且就近的“校—社”合作，既滿足了高校專業實踐教學過程中人才培養的需求，同時又補充了機構及項目運行的特殊時期對人力資源的需求，將高校專業實踐教學的成果直接服務于區域社會發展，使“校—社”互動產生最大化的社會效果。每屆學生開展課程嵌入式教學時，所聯系的周邊社工機構并不止一家，會根據學生人數、機構項目運行特殊階段能夠接納參與的學生人數來選定一家或多家社工機構。“校—社”雙方對嵌入式教學理念的精準理解、對嵌入式教學效果的一致期盼與認同，是成功開展實踐教學的重要前提。

2.實施階段：明確學生參與嵌入式教學的主要任務，跟進各小組嵌入式教學的流程、進度，保證教學效果

在《社區社會工作》第一次課上，主講教師會向學生闡明整個課程的教學安排。課程教學的前半段時間，《社區社會工作》教學主要以課堂理論教授、案例討論、模擬等形式進行，課程教學周大約第10周（共16周）開始，學生陸續以小組為單位，參與周邊社工機構的嵌入式實踐教學。每個小組選出一名小組負責人，校內理論教學階段，小組負責人即建立與社工機構之間的聯系，根據《社區社會工作》課程教學要求和社工機構管理及項目運行的需求，動員小組成員一起，設計社區項目服務方案或計劃書。每個小組，在“校—社”雙方的指導下，根據前期嵌入式教學洽談事項，開展社區服務需求調研、社區服務對象小組活動、社區服務對象團康活動、社區大型活動或晚會等;詳細記錄項目實施整個社區實務活動過程，并在規定時間內完成嵌入式實踐教學活動。課程教學大約13-15周，每個小組進行嵌入式實踐教學作業成果展示，重點分享小組社區實踐活動選題的確定、參與的形式與方法、存在的問題、心得體會等內容。具體分享的形式由每個小組自行確定，可以是由其中一個同學主講，也可以由小組成員集體參與展示。每個小組展示的時間為20—30分鐘，展示的過程不僅是各個小組共享社區社會工作實務的過程，也是每個小組總結、反思、回顧社區社會工作的過程。在這一階段，筆者會對每個小組社區服務項目服務方案或計劃書進行審定，了解每個小組社區嵌入式實踐教學的流程、進度，保持與每家機構的常態聯系、傾聽其反饋，保證嵌入式實踐教學能夠按時、按質完成，達到預期教學效果。

3.總結階段：“校—社”相關參與方總結經驗教訓，提出完善、改進建議

在課程實踐教學作業成果課堂展示結束后，按照課程安排，每個小組需要根據評委及同學提出的建議，對小組實踐教學報告修改;小組成員都需要提交單獨的心得體會;每個小組反饋在嵌入式實踐教學開展過程中遇到的困難、合理或不合理的地方、完善及改進的建議等。作為主講教師，筆者會在整個課程結束后，進一步聯系參與嵌入式實踐教學的社工機構，雙方溝通整個合作進展狀況，針對彼此在嵌入式教學過程遇到的障礙提出優化建議。

三、結語

本校《社區社會工作》“校—社”合作嵌入式教學實施已經有將近五年的時間，其中頭兩年遇到的困難較大，教師需要花費大量的時間尋找合作開展實踐教學的社工機構，需要花費大量時間進行“校—社”合作嵌入式教學實施理念、實施方式的溝通。最初兩屆學生在實施開展過程中也產生過畏難情緒;隨著嵌入式教學的開展，我們基本和學校周邊的機構建立了比較穩定的常態聯系，嵌入式實踐教學也成為每年的常規項目之一。通過開展嵌入式教學，對于強化高校專業建設、補充機構項目實施過程中人力資源的不足、培養機構后備人才，都起到了極好的效果。在這個過程中，感受最大的莫過于學生。課堂實踐教學不再局限于校園之內，學生課程實踐作業的成果也不再被置之高閣，而是能直接參與、直接運用到區域社區服務中來，極大地提高了學生的積極性和成就感，培養了學生的實務能力。

當然，在整個課程實踐教學的過程中，學校管理層面的支持非常重要，學校有一套完整的外出教學制度，不會使實踐教學因制度不明而擱淺。學校管理層也從理念上認可人文社會科學應該主動走出去，打造專業建設的“校外實驗室”，只有這樣，才能保證我們培養的人才完美對接社會的需求。

責任編輯：楊國棟