讓區(qū)域游戲成為幼小銜接的“加油站”

付婷娜

摘 要：在幼小銜接中，幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)交往能力以及良好的行為習(xí)慣具有重要意義。幼兒園通過多種方法進(jìn)行幼小銜接，讓幼兒能夠更好地從幼兒園生活過渡到小學(xué)生活。現(xiàn)階段有很多家長會(huì)質(zhì)疑，都大班下學(xué)期了，幼兒園每天都讓孩子玩區(qū)域，都是在玩，幼兒會(huì)不會(huì)跟不上，區(qū)域?qū)τ谟仔°暯拥淖饔眠€不是很清楚，覺得幼兒這樣玩下去反而會(huì)讓孩子沒辦法適應(yīng)小學(xué)生活，為了讓大家了解區(qū)域?qū)τ谟仔°暯拥淖饔茫疚闹攸c(diǎn)從幾個(gè)方面來闡述區(qū)域游戲是怎樣成為幼小銜接的加油站。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 幼小銜接 發(fā)展 思維 學(xué)習(xí)習(xí)慣 行為習(xí)慣

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開放、自由、自主的形式，似乎與小學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、守規(guī)則的要求相矛盾，不利于幼兒將來去適應(yīng)小學(xué)生活。尤其是在大班期間，很多家長都會(huì)有質(zhì)疑：幼兒園每天玩區(qū)域的時(shí)間太長;幼兒園不教拼音和算術(shù)，到了小學(xué)會(huì)不會(huì)跟不上……家長們對于幼兒園的區(qū)域游戲有所了解，但是不知道區(qū)域游戲?qū)τ谟仔°暯佑惺裁醋饔茫?/p>

大班幼兒即將升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生，這是他們?nèi)松飞弦粋€(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們能否很快完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接是關(guān)鍵所在。其核心是這年齡段幼兒怎樣有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交能力、行為習(xí)慣等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。接下來我就從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述幼兒園區(qū)域游戲?qū)τ谟仔°暯拥淖饔谩?/p>

一、玩轉(zhuǎn)豐富的區(qū)域材料，做發(fā)散幼兒多種思維方式的引導(dǎo)者

大班幼兒還是以具體形象思維為主，這個(gè)特點(diǎn)就決定了我們是一定要借助具象的實(shí)物幫助幼兒了解事物本身，通過不同的區(qū)域材料的具體的實(shí)物，幫助幼兒了解抽象概念，發(fā)散創(chuàng)造性思維和邏輯思維，為進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如：我們在語言區(qū)提供“看圖講故事”的材料，在屏風(fēng)上面創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以夾故事圖片的底板，提供時(shí)間圖片、地點(diǎn)圖片、事件圖片，幼兒兩兩之間通過擲骰子的形式，進(jìn)行抽取圖片，幼兒將自己抽到的圖片進(jìn)行一個(gè)連續(xù)性故事的講述，也可以進(jìn)行創(chuàng)編故事，把自己創(chuàng)編的故事講述出來，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，同時(shí)為幼兒進(jìn)入小學(xué)之后的“看圖講述”打下基礎(chǔ)。

二、增強(qiáng)區(qū)域游戲中的任務(wù)意識，做形成幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的陪伴者

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)直接影響到幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。幼小銜接的主要目的是通過一定的區(qū)域活動(dòng)，在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們良好的任務(wù)意識、并逐漸形成耐心傾聽、集中注意力等良好習(xí)慣。

對于即將入學(xué)的幼兒來說，樹立一定的任務(wù)意識，可以擺脫對成人的依賴，在心理上將學(xué)習(xí)和自由玩耍分開，克服由于環(huán)境的改變而產(chǎn)生的“入學(xué)不適應(yīng)癥”。幼兒園的每個(gè)區(qū)域也有需要完成的任務(wù)內(nèi)容，有的在當(dāng)天完成，有的要持續(xù)幾天，主要視內(nèi)容的難易程度和幼兒的實(shí)際情況而定。我們會(huì)結(jié)合不同分區(qū)的特點(diǎn)，安排特定的任務(wù)，通過多種途徑，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，從而培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)天幼兒制作的作品沒有完成，幼兒就會(huì)將作品放入“未完成”或者比較顯眼的地方，利用另外的區(qū)域時(shí)間或者利用點(diǎn)心后的時(shí)間幼兒自主進(jìn)行完成。教師也可以在幼兒制作美工作品的時(shí)候，提出要求：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成自己的作品，比如提供沙漏，讓幼兒在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候不僅充滿了興趣和熱情，而且能夠集中精力完成一件事情，從而培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的專注性和持久性。

三、引導(dǎo)區(qū)域游戲的良性互動(dòng)，做幼兒提升社交能力的促進(jìn)者

幼兒與同伴的交往對幼兒的發(fā)展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認(rèn)識周圍的人和事，學(xué)習(xí)與同伴分享、互相謙讓、互幫互助的人際交往技能。

首先，我們建立促進(jìn)各區(qū)幼兒間合作的良好常規(guī)。鼓勵(lì)幼兒同伴之間相互關(guān)愛、支持、合作，盡可能創(chuàng)造有益于增進(jìn)同伴之間相互認(rèn)識、相互了解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)各區(qū)游戲之間的聯(lián)系與合作，拓寬幼兒交往的空間。比如班級的主題是《我要上小學(xué)啦》，美工區(qū)孩子制作的作品可以拿到文具店進(jìn)行角色買賣，讓孩子進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流;木工坊的小朋友制作好的木工作品也可以拿給美工區(qū)的孩子或者和美工區(qū)的孩子一起進(jìn)行裝飾，增進(jìn)幼兒之間的交往。

其次，在區(qū)域游戲中我們鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾。幼兒喜歡游戲，但游戲過程中經(jīng)常發(fā)生各種矛盾沖突，有些孩子往往喜歡請老師替他們解決問題。但幼兒應(yīng)逐漸形成勇于自己解決矛盾沖突的能力，所以我們在平時(shí)會(huì)把孩子出現(xiàn)的問題拋還給孩子，有意識地引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突。

班級的活動(dòng)室分割成若干個(gè)幼兒喜歡的活動(dòng)區(qū)域，在材料的投放上，我們提供適宜于幼兒發(fā)展交往能力的活動(dòng)材料。比如：提供各種棋類材料，幼兒在下棋游戲中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作，下棋時(shí)的不公平而產(chǎn)生的爭執(zhí)、協(xié)商、輪流等行為鍛煉幼兒解決問題的能力，由于下棋技能和經(jīng)驗(yàn)不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為。

四、深化區(qū)域活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，做幼兒正確行為習(xí)慣的支持者

良好的行為習(xí)慣對一個(gè)人終身有益，注重對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)影響幼兒的一生，區(qū)域活動(dòng)是幼兒比較喜歡的游戲之一，對培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣有著重要的作用，區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供多樣的環(huán)境和豐富的材料，讓幼兒通過與伙伴、教師的接觸和交流獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，而這個(gè)過程就是幼兒學(xué)習(xí)與成長的過程，也是幼兒養(yǎng)成行為習(xí)慣的過程。

在活動(dòng)中，幼兒可以從同伴和教師身上發(fā)現(xiàn)良好的行為習(xí)慣，并通過模仿和學(xué)習(xí)慢慢變成自己的行為習(xí)慣。比如有些幼兒在平時(shí)的生活中，自己玩完的玩具、用完的東西從來都不整理，通過觀察、學(xué)習(xí)身邊小伙伴游戲結(jié)束后整理材料的做法，逐漸養(yǎng)成收拾整理的好習(xí)慣。

幼兒園的區(qū)域游戲是基于幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，采取的是幼兒喜歡的游戲形式，這樣的學(xué)習(xí)為今后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定了大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，有效助力幼小銜接，教師在區(qū)域游戲中，以幼兒為主體，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、樂于創(chuàng)造等良好的行為習(xí)慣，讓幼兒的學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展，讓孩子們通過區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)，能夠更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。