讓語文課充滿趣味性

【摘要】小學生學習語文的興趣，就是他們在語文學習活動中伴隨著積極情緒色彩的心理傾向。對語文學習有興趣，便能產生強烈的參與意識，把學習當作一件快事，樂此不疲，學習效果自然就好。反之，如果對語文學習不感興趣，學習效果就差。

【關鍵詞】興趣? 情境? 學習效率? 學習的主人

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0066-01

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因為興趣可以激發人的自覺性、主動性和積極性;可以促使人去專心注意。因此在教學中，應根據課文內容、根據教學需要，兒童的年齡特征，以創設情境為突破口，把學生帶入生動有趣的情境中，喚起他們的情感活力，激發他們學習、觀察、探究的興趣，讓他們在思維的碰撞中產生新的思維火花。該怎樣讓語文課堂教學充滿趣味性，高效性呢？在近些年的語文教學實踐中，我主要是從以下幾個方面入手的：

一、在導入中創設情境。

“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考、等等各種于課堂教學目標相對應的情景，那就為一堂好課奠定堅實的基礎。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節課的開始學生們積極發言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。可以說好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。如在教學《比尾巴》一課中，一開始用“猜謎語”導入。先出示六種動物的謎語讓學生猜，看看哪位同學猜得又對又快？（小老鼠，真奇怪，降落傘，隨身帶。）學生猜出后接著說這么多的小動物聚集在一起，誰能猜出它們要干什么？小動物們要開展“比尾巴”的活動，邀請每個小朋友都去參加，大家愿意嗎？我們都去當裁判員，看看它們怎樣比尾巴吧。這既激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增加了課堂的情趣，符合一年級學生的認知規律，讓學生一開始就覺得語文課有意思。又很自然地引入了后面課文的學習。

二、在實物演示中創設情境。

在直觀教學中運用實物演示，可以把抽象、枯燥的知識形象化，培養兒童的興趣和注意力，強化他們的感知能力，激發他們的思維能力。在教學《筍芽兒》這課時，我拿出春筍讓學生看，通過觀察，學生們知道了春筍的形狀：頭是尖尖的，從而體會到它們為什么能“沖破泥土”、 “冒出來”;通過觀察，學生們知道了它的外衣是“淺褐色”的。然后讓學生們為春筍“脫”外衣，并說說“脫”外衣的感受，真切地感受到筍娃娃的外衣“裹”得緊。接著，看一看，摸一摸，多像剛出生的“嫩娃娃”。實物演示，將學生帶入一個理解、感悟、朗讀的情境之中，不僅突破了課堂教學中的難點，還發展了學生的觀察力和思維力，使文本內容自然而然走入學生的心里。

三、創設激勵競爭情境。

國內外的大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。因此，教學中，可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，以激發學習興趣。如在鞏固識字時，我設計形式多樣、具有童真童趣的各種競爭：“我說你猜”、“青蛙過河”、“掛燈籠”、“登山看日出”、“送小鳥回家”等”……把競爭帶入課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝的心理特點，在教師的引導調動下，為課堂教學創設一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，積極的參與到競爭學習中，有效地提高學生的學習效率。

四、創設動手操作情境。

心理學研究認為：“智慧出于手指尖。” 國際科學研究領域也有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的更能學得好。”因此，在教學中，盡可能地創設各種動手操作的情境，盡可能地讓學生的眼、腦、手、口等多種感官共同參與知識的內化過程，從而集中學生的注意力，激發學生學習興趣。我在學生掌握了漢字的基本筆畫后，讓學生把這些基本筆畫制成筆畫卡片，在教學中利用。如教學“鳥、開、云”等字時，讓學生把手中筆畫卡片擺一擺，學生的自主動手興致很高，有的獨立擺，有的與同桌商量著一起擺，這樣既有助于學生掌握知識，又培養了他們的動手能力和探索精神。

總之，教學中恰當地運用各種創設情境方法，在語文課中能大大激發學生的學習興趣，提高教學的效率。這樣，既能吸引學生參與課堂教學過程，牽動一片樂學善思的情感，又真正使學生成為學習的主人。

參考文獻：

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作者簡介：

李文琴（1967.12-），女，福建光澤人，大專學歷，一級教師，研究方向：低年級語文教學。