多元體驗(yàn)深化幼兒繪本閱讀

王芳

摘要：夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官的感知開始的。”幼兒早期閱讀要以一定的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，需要有多元文化的參與和滲入。在繪本閱讀活動(dòng)中我們有意識的采用適宜的多元體驗(yàn)式閱讀策略，讓幼兒獲得更多的情感與認(rèn)知內(nèi)容，深入理解繪本，真正體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀體驗(yàn)幼兒

中圖分類號：G613.2

皮亞杰的有關(guān)認(rèn)知發(fā)展理論指出：“幼兒必須通過自身活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認(rèn)知模式”。繪本作為一種專門為幼兒設(shè)計(jì)的早期閱讀材料，有其獨(dú)特的教育價(jià)值，應(yīng)通過幼兒的親身感受與體會(huì)來實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)感受體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使閱讀更貼近幼兒生活，讓幼兒有效閱讀。

一、生活體驗(yàn)，有效理解繪本內(nèi)容

生活體驗(yàn)是幼兒閱讀的重要基礎(chǔ)。幼兒已有的生活體驗(yàn)會(huì)影響他們的閱讀理解。將閱讀材料與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，可以引發(fā)幼兒將自己的生活體驗(yàn)和繪本書中的內(nèi)容相聯(lián)系，進(jìn)行理解和思考。

讀本《昆蟲森林》，講述的是男孩小砂在大鍬甲阿鍬的引領(lǐng)下，看到多彩多姿的昆蟲世界。我們開展了四個(gè)階段的活動(dòng)。第一階段是前期經(jīng)驗(yàn)調(diào)查“我知道的昆蟲”，教師通過帶領(lǐng)幼兒到校園尋找昆蟲，親子到大自然認(rèn)識昆蟲，提煉出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了豐富的生活體驗(yàn)。第二階段開展了科學(xué)活動(dòng)《小螞蟻》、《益蟲和害蟲》、《會(huì)預(yù)報(bào)天氣的昆蟲》、《昆蟲大賽》等系列活動(dòng)，對昆蟲的本領(lǐng)進(jìn)行探究。在孩子們對讀本中的內(nèi)容基本了解后，通過開展語言活動(dòng)《昆蟲朋友多》、健康活動(dòng)《蜣螂運(yùn)糧食》、科學(xué)活動(dòng)《昆蟲的家》等進(jìn)行第三個(gè)階段的活動(dòng)，深華幼兒對讀本的理解。最后以游戲活動(dòng)“昆蟲音樂會(huì)”結(jié)束整個(gè)閱讀活動(dòng)。經(jīng)歷這個(gè)過程后孩子們對讀本涵蓋的知識經(jīng)驗(yàn)有了更深層次的理解。

二、情境體驗(yàn)，真實(shí)感受繪本情節(jié)

繪本每一張圖畫都包含著豐富的故事內(nèi)容。有一些繪本在封面、環(huán)襯及扉頁的設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心，巧妙交待了故事發(fā)生的場景、主角，有時(shí)通過封面就能看到故事中的經(jīng)典情節(jié)。針對這一類繪本，我們盡量根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，讓幼兒能夠“身臨其境”地感受故事內(nèi)容。

1.與故事場景相似的真實(shí)情境體驗(yàn)

開展《艾瑪捉迷藏》的閱讀活動(dòng)時(shí)，我們和孩子一起到操場閱讀、玩游戲。選擇孩子們熟悉和喜愛的自然場景作為閱讀地點(diǎn)，讓孩子們在捉迷藏的游戲中體驗(yàn)艾瑪?shù)目鞓贰?/p>

2.良好視聽效果的多媒體閱讀情境體驗(yàn)

多媒體教學(xué)以它強(qiáng)大的交互功能，突破時(shí)空的限制，將聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合在一起，為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀、視聽結(jié)合的情境。《誰偷了包子》閱讀活動(dòng)中，教師用放大鏡功能引導(dǎo)幼兒觀察和感受妞妞孤單的情緒;結(jié)合畫面插入鏈接滲透數(shù)學(xué)教育，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容;重點(diǎn)畫面重組，進(jìn)行細(xì)節(jié)導(dǎo)讀，加入適宜聲效，引導(dǎo)幼兒合理推理故事情節(jié);最后前后對比環(huán)襯閱讀，感受故事內(nèi)涵，升華作品主題。通過多媒體的合理使用，不僅降低了閱讀難度，還加深了閱讀深度，促進(jìn)幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

三、情感體驗(yàn)，深入領(lǐng)悟繪本內(nèi)涵

幼兒的閱讀不僅僅是認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。閱讀活動(dòng)中的情感體驗(yàn)?zāi)芤l(fā)幼兒產(chǎn)生情感共鳴，推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開展。讓幼兒在美好的情感體驗(yàn)中進(jìn)行閱讀活動(dòng)，才能讓孩子們真正體會(huì)閱讀活動(dòng)中蘊(yùn)含的價(jià)值內(nèi)涵。

《小房子》用一個(gè)擬人化的視角，見證了時(shí)代的變遷。和孩子閱讀這個(gè)故事，啟發(fā)聯(lián)想和共情，非常重要。教師通過解析繪本內(nèi)容，預(yù)設(shè)開展了以下活動(dòng)。首先，通過《我的家鄉(xiāng)在哪里》、《家鄉(xiāng)的清清水》等活動(dòng)幫助幼兒了解家鄉(xiāng)的位置，知道家鄉(xiāng)的名稱;初步了解家鄉(xiāng)大概的地形特征;萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。接著進(jìn)行繪本閱讀。幼兒在理解理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，交流新舊城區(qū)的變化，體會(huì)現(xiàn)代城市建設(shè)帶來的發(fā)展，產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)的美好情感。隨后又進(jìn)行《請到我的家鄉(xiāng)來》、《相親相愛一厝人》、《農(nóng)家樂》系列活動(dòng)，幫助幼兒明白大人小孩能力雖不同，但都可以為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)。最后讓幼兒以繪畫《未來的家鄉(xiāng)》的形式來表達(dá)對繪本所蘊(yùn)含的情感體驗(yàn)，對繪本的中心思想進(jìn)行升華。

四、游戲體驗(yàn)，不斷挖掘繪本價(jià)值

陳鶴琴先生說：“孩子天生就是愛游戲的”。我們綜合利用蘊(yùn)涵在游戲中的多種元素來開展閱讀活動(dòng)，使幼兒在游戲中快樂地學(xué)習(xí)并獲得有益經(jīng)驗(yàn)。

1. 鼓勵(lì)兒童把閱讀內(nèi)容以各種游戲形式表現(xiàn)出來。

繪本《年》的開展過程中，開展了表演游戲《年來了》、角色游戲年貨商店、年貨特色小吃店，拜年、照全家福等游戲活動(dòng)。幼兒在游戲中真實(shí)的反映生活內(nèi)容，通過“歡歡喜喜過大年”的角色游戲，促進(jìn)繪本的有效閱讀，深層次的挖掘出繪本的內(nèi)在價(jià)值。

2.支持兒童以游戲的方式對閱讀內(nèi)容作出回應(yīng)。

開展繪本閱讀《我們?nèi)ヌ诫U(xiǎn)》后，幼兒嘗試設(shè)計(jì)各種不同的迷宮，組成迷宮王國進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)。讀本《邊界》閱讀中，幼兒在朗朗上口的兒歌中融入占地盤游戲，體驗(yàn)文本內(nèi)涵。

3.提供與繪本有關(guān)的教學(xué)具，邊閱讀邊游戲。

在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，我們邊閱讀邊游戲。教師模仿大樹手拿蘋果，幼兒模仿犀牛等動(dòng)物，通過各自的方式撞大樹，拿到了蘋果，讓幼兒在游戲中快樂的閱讀。

游戲體驗(yàn)式閱讀是將一般的游戲活動(dòng)變成富有閱讀意義的活動(dòng)的過程。在游戲中，教育者的指導(dǎo)性應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橹С中裕龑?dǎo)幼兒在游戲中深入閱讀。

五、探究體驗(yàn)，豐富解析繪本知識

繪本閱讀蘊(yùn)含著不同領(lǐng)域的教育因素，根據(jù)目標(biāo)和需要設(shè)計(jì)相關(guān)的領(lǐng)域體驗(yàn)內(nèi)容能更好的為閱讀服務(wù)，更好的表現(xiàn)繪本。繪本《搖滾青蛙》，描繪了搖滾樂隊(duì)中青蛙樂手們與眾不同的展示快樂和自我的故事，涉及了美術(shù)、音樂、科學(xué)等元素。這個(gè)閱讀活動(dòng)的開展以探究《顏色變變變》開始，讓幼兒通過多途徑的探究初步了解色彩以及色彩變化方式。這樣在閱讀中幼兒將已掌握的色彩變化知識融入繪本，就能更好的理解繪本內(nèi)容。

讓幼兒在探究活動(dòng)中積累相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又將這些經(jīng)驗(yàn)作用于繪本閱讀，使繪本閱讀更順暢，同時(shí)通過一系列對繪本內(nèi)容的拓展活動(dòng)，能讓幼兒更透徹的理解繪本內(nèi)容。

六、審美體驗(yàn)，快樂賞閱繪本風(fēng)格

朱靜怡教授曾說過：“會(huì)看書不僅僅是理解故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文學(xué)熏陶的價(jià)值，還要幼兒感悟繪本所具有的特質(zhì)——美術(shù)的欣賞性和裝幀的精美性。”繪本蘊(yùn)藏著多元素的教育價(jià)值，吸引孩子的不僅是繪本情節(jié)的變化還有繪本多彩的畫面和不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

繪本《撕呀撕呀》，是一本用撕貼畫作為圖片信息的讀本，幼兒在體驗(yàn)朗朗上口兒歌的同時(shí)，又受別具一格的圖片信息的沖擊，讓孩子愛不釋手。在拿到讀本的時(shí)候，幼兒對撕貼畫這種表現(xiàn)形式已經(jīng)興趣高漲，教師順?biāo)浦圩層變涸谒嘿N畫中盡情體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作樂趣，并讓幼兒將自己的作品裝訂起來，進(jìn)行圖書制作，嘗試兒歌的創(chuàng)作。這樣的體驗(yàn)方式不僅讓幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)涵，還進(jìn)一步加深了幼兒對繪本風(fēng)格的感受與體驗(yàn)。

親身體驗(yàn)是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，是幼兒認(rèn)識世界的基本方式。閱讀活動(dòng)中，我們注重幼兒經(jīng)驗(yàn)與讀本的聯(lián)系，倡導(dǎo)以多元的“體驗(yàn)”來加深對讀本的理解與感受。希望孩子在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中閱讀，在閱讀中逐漸成為一個(gè)成功的閱讀者！

參考文獻(xiàn)：

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