拓寬語言積累在寫話中培養低年級語文素養

劉麗霞

中圖分類號：G623.22

語文創新素養以語言運用為中心，將學習語言能力與思維能力（創新思維能力）的培養結合起來。識字和閱讀是理解語言、積累語言，而寫話是在運用語言。識字是積累語言的基礎，因此要大量識字擴詞，大量積累詞語并運用詞語來練習說話。引導學生要大量積累語言材料，仿照課文框架結構和拓展閱讀材料的思路，描寫學生的認識和感悟。

• 縱向梳理目標? 橫向聯系寫話

低年級寫話教學目標具有把寫話教學要求系統化、具體化的功能，具有對寫話教學過程的控制作用。

縱向聯系一冊書的寫話教學目標，具體在實施過程中可靈活處理。學生在生活實踐中隨時都會出現極好的寫話素材，這些好的素材最能打動學生的心。教師引導學生將這些能打動他們心靈的事隨時記下來，使學生在愉悅的狀態中練習說話。

橫向聯系明確了課時與課時、篇與篇之間的聯系。這樣的聯系教師要有清醒的認識，心中要有寫話訓練的思路和程序。只有這樣，寫話訓練才能有步驟、有目的地展開，也才能把低年級寫話訓練放在整個小學習作訓練的網絡系統中加以實施。

二、語言積累訓練? 做到“有米之炊”

《課文課程標準》在“總目標”中特別強調了“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新奇感的語句”。引導低年級學生積累語言材料尤其重要。

1.生字擴詞造句

低年級學生在幼兒園已接觸母語學習，多少了解了一些詞句，能夠說一些完整的語句。現在他們學習了生字后，讓他們來擴詞并練習說話，擴大語言的認識范圍和表達能力。

2. 抄寫背誦語句

兒童是記憶最佳時期，一方面要多背誦優美的詩篇和精彩的語句，另一方面讓學生準備一個小筆記本，將聽到的、看到的甚至隨時想到的語句記錄下來。積累的多了，就能隨手拈來，為我所用，意到筆到。有時在寫話時，對所積累的語言材料進行加工改造，轉換成自己的語言，抒我之情，表我之意。

3. 模仿描寫句群

在課堂教學中，學生了解了一些句群結構形式，也初步領悟了一些句群具有的方向性和周密性，但很難將些語言組織結構形式內存在學生的頭腦中。教師要充分發揮教材的示范性作用，引導學生模仿教材中的一些語式的寫法來進行練習，從而培養了學生語言組織能力。

三、 發揮教材示范? 啟示學生寫話

1.認真觀察圖畫

低年級的課文都安排了大量的插圖，這些插圖既有形象性的，又具有趣味性，能調動學生觀察景物的興趣。教師引導學生按一定的順序觀察，啟示學生說出景物的特點及人物活動的情景。讓學生看到什么就寫什么，聽到什么，想到什么也可以寫。在以形象思維訓練基礎上，進行的一些簡單抽象思維訓練。

2.抓感受展想象

有些課文的作者常常在描寫事物時，寫出了自己獨特的感受。但出于文章的表達沒有再寫下去，留給讀者以想象的空間。這也為學生發展思維提供了良好的機會。如教《松鼠和松果》一文時，課文結尾寫小松鼠對未來的松樹林充滿了希望。教師引導學生展開了豐富、合理的想象。首先教師用激情的語言，進行了恰當的渲染和指點：未來的松樹林到處是—————，樹林里有——，它們都——。隨后教師又出示一些松樹林的圖片資料，讓學生來感知想象。個別學生說出了一些，教師又給予適當補充指點。這樣學生寫出了松樹林未來的情景。動筆寫話自然不存在問題。

3.寫法遷移續課文

教師引導學生遷移學習課文后，學生感知了課文的結構特點，模仿作者的寫法來寫其它事物。如教學《荷葉圓圓》一文時，學生明白了作者寫荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒帶來了快樂。教師啟示學生：“荷葉還給誰帶來了快樂？”學生想到荷葉還給小鴨子、小鳥和孩子們帶來了快樂。教師引導學生仿照課文的每一個自然段的寫法，描寫荷葉給他們帶來了歡樂。模仿課文結構來寫，是對課文結構和語言的再認識，是借課文語言的新鮮感來培養他們對這一語言的獲取和運用，是借鑒別人的語言形式，表達自己的愿望，同時也在逐漸形成自己的語言表達能力。

4.生活中描寫生活

生活是寫作的資源。生活中的一件小事、一個場景都是寫話的好素材。教師啟發學生用眼睛、用心靈去感受和認識生活，關注生活，并把它表達出來。學校經常舉行活動，如“運動會”、“六一兒童節”等活動。這些活動學生親自參加，對活動有獨特的感受，教師適當的加以引導，幫助學生理清寫話思維，學生就能把他們所聽、所看、所感寫下來，給予他們表達真實情感的機會。

5.編童話豐富想象

低年級課文以寫童話故事為主，學生感悟了一篇篇童話所說明的道理。對一些童話故事的結構和語言特點有了一定認識能力。教師引導學生根據某一篇課文的結構，啟示學生仿寫，使學生感悟童話的妙趣。

總之，低年級學生寫話以仿寫為主，了解別人語言表達的方式，學習運用他人的語言，表達自己的想法。從而提高自己的語言表達能力，了自開闊自己的思維能力。