做實教研的組織工作發(fā)揮教研的引領作用

王建華

[摘 要] 構建高效能的學校教研工作引領機制，建立在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的引領路徑，營造基于實踐的生態(tài)教研環(huán)境，讓基于實踐的教科研成果服務于教育質量的提升，是貫徹落實《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》（教政法〔2019〕16號）文件精神，有效發(fā)揮學校教研工作的組織功能、引領作用和服務職能，促進教研工作沿著基于實踐、引領實踐和服務實踐的方向開拓前行的保障條件。

[關鍵詞] 教研;組織;引領

一、充分發(fā)揮學校職能部門的組織和引領作用

雖然，絕大多數(shù)中小學的學校教研職能部門，對指導和支持學校教師探索、創(chuàng)新教育教學實踐策略與措施，組織和引領教師開展基于實踐的校本研修，在推動學校的課程與教學改革、教育管理與學生管理措施改革等方面都發(fā)揮了積極的作用，助推了學校教育質量的提升、教師的專業(yè)成長和學校的持續(xù)發(fā)展。但是，仍然有部分學校教研職能部門未能有效發(fā)揮應有的組織與指導作用和引領與督導功能。在學校教研工作規(guī)劃層面上，存在引導力和驅動力不強的問題，注重“紙上談兵”式的計劃制定，注重“上傳下達”式的轉發(fā)文件和通知，缺乏有思想、有內涵、有深度、有謀略的整體規(guī)劃，缺少理念前衛(wèi)、方向明確、任務具體、措施得力的實施方案。在學校教研工作組織與落實層面上，存在組織實施和跟進督導措施落實不到位的問題，安排層面上任務講的多，而策略與方法指導的少;落實層面上要求講的多，而組織引領與過程跟進措施少。在教研成果的總結與推廣層面上，對促進思維和認識升華的成果提煉與總結過程，缺乏有力組織和幫助，致使研究難以達到助提升、促創(chuàng)新的發(fā)展高度;對成果的推廣應用過程，缺乏激勵機制和支持措施，致使成果常常只停留在紙面上，難以使成果真正轉化為持續(xù)研究、持續(xù)創(chuàng)新的生成力。這些問題的產生，不僅影響了教師崗位專業(yè)發(fā)展的速度，也制約了教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)新智慧和創(chuàng)新潛能的開發(fā)，是阻礙學校課程改革、教育教學措施改革、質量持續(xù)提升和學校發(fā)展的不利因素。

消除這些不利因素，營造有利于教師專業(yè)成長，激勵和引領實踐創(chuàng)新，助推學校發(fā)展的“生態(tài)”教研環(huán)境，需要從科學定位學校教科研職能部門的功能和任務入手，明確并夯實其制度構建、方向引領、任務規(guī)劃、組織協(xié)調、方法指導、過程督導、成果總結和推廣發(fā)展等教研工作的職責與任務;通過頂層宏觀設計與對實施過程的科學管理，讓教科研職能部門充分發(fā)揮引領和指導教育實踐的服務功能，使學校教研工作真正做到：服務學校教育教學，引領學校課程教學改革，提高學校教育教學質量;服務教師專業(yè)成長，指導教師改進教學方式，提高教師教書育人能力;服務學生全面發(fā)展，深入研究學生學習和成長規(guī)律，提高學生綜合素質。

二、構建高效能的學校教科研工作引領機制

學校教研職能部門既是學校教研工作規(guī)劃與管理的職能部門，負有制度建設、方案規(guī)劃、運行系統(tǒng)構建與協(xié)調管理等工作責任;更是學校教研工作的組織和服務的保障部門，承擔著教研工作的組織與指導、服務與支持、督導與引領等任務。學校教科研工作的管理者，只有站在促進學生健康成長、助力教師專業(yè)發(fā)展、驅動學校持續(xù)發(fā)展的高位，以組織者、引領者、合作者、服務者等多層面的責任擔當意識和精神，抓好教科研工作的運行系統(tǒng)建設、引領制度建設和規(guī)劃方案建設，其組織功能和引領作用才能得到有效發(fā)揮。

抓好運行系統(tǒng)建設。把構建和不斷完善教研管理系統(tǒng)，作為優(yōu)化學校教研管理，引領教研方向，強化教研過程組織，提升教研實踐效能的核心組織力。從優(yōu)化教研處主導，教務、德育和其他處室協(xié)同配合，年級部、學科教研組組織落實的教研管理體系構建入手，抓好兩個方面的教研保障運行系統(tǒng)的建設工作。一是構建以教研處、教務處、學科教研組為主線的教學研究運行系統(tǒng)。明確教研處、教務處、教研組和教師個體四個層面的教研任務，強化教研處的教學研究導向、規(guī)劃、組織和引領職能，以及教務處的教學任務承載、問題驅動、過程督導職能和教研組的活動組織職能。二是構建以教研處、德育處、團委和年級部組成的德育研究運行系統(tǒng)。明確德育處的德育研究規(guī)劃與引領職能、團委的德育研究協(xié)助職能和年級的德育研究過程的組織職能。通過不斷優(yōu)化教研運行系統(tǒng)，加大各層面教研引領和管理力度，著力營造實踐驅動研修，研修引領實踐，管理與教學人員廣泛參與，教學、德育和管理層面齊抓共管、分類推進的“生態(tài)”教科研環(huán)境。

抓好引領制度建設。把不斷規(guī)范學校教研工作的規(guī)章和制度，與時俱進優(yōu)化教研激勵措施，作為促進學校教研實踐過程和提升其教研質量的驅動力。在經(jīng)歷實踐檢驗、問題反思、經(jīng)驗借鑒和廣泛吸納實踐者的意見的基礎上，建立并逐步完善引領、規(guī)范和督導學校教研工作的制度、常規(guī)和激勵措施，引領各個層面的研究活動在準備充分、內容充實、組織有序的狀態(tài)下達成高效。力求使各項教研活動實現(xiàn)：活動前，廣泛調研，認真準備，精選內容，預設方案;活動中，精心組織、科學引領，既適時適度的發(fā)揮骨干引領作用和組織驅動功能，又著力營造廣泛參與、人人平等、各展所長、各抒己見、互補互啟、和諧自然的交流與研修環(huán)境;活動后，任務推進，實踐中檢驗研究成果，持續(xù)優(yōu)化和拓展成果。

抓好規(guī)劃方案建設。堅持“從實踐中來、在實踐中研修、服務于實踐”的教研引領原則，從營造引領教師廣泛參與、主動探究、協(xié)作互助的“生態(tài)”教研環(huán)境著力，依據(jù)課程改革、隊伍建設和學校發(fā)展規(guī)劃，在廣泛調研、充分論證的基礎上，制定方向明確、目標合理、任務具體、能驅動學校內涵發(fā)展的中長期教研工作規(guī)劃和階段性教研工作實施方案;堅持用中長期規(guī)劃引領教研方向、用階段性實施方案督導教研過程的原則，把引領實踐者參與制定和創(chuàng)造性落實規(guī)劃方案作為促進學校教育、教學、教研和管理等方面內涵發(fā)展的推動力。這不僅能使規(guī)劃和方案制定過程成為發(fā)動群眾、動員群眾、達成共識、凝聚內力、生成合力的發(fā)展過程，還能使規(guī)劃與方案的落實過程成為開發(fā)廣大教師和管理工作者的智慧潛能、激勵其創(chuàng)造性實踐和主動研修的過程。

三、建立在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的引領路徑

中小學教研工作依托的是學校自身的資源和特色，解決的是教學實踐中的具體問題，它的目標定位、價值取向和實踐性等特征，決定了其應遵循“從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題，服務于教學實踐”的教科研原則。捕捉有效信息，獲得有價值的教科研問題，需要通過構建以教師個體實踐為基礎的信息發(fā)現(xiàn)路徑、學科教研組問題交流平臺、教研處問題征集與梳理平臺等三級引領體系，驅動教師在實踐中捕捉信息，在同伴互助和教研處指導下篩選信息，提煉有研究價值且在同伴互助下有能力解決的問題作為校本課題。

一是要依據(jù)“以實踐為基礎、從小處著眼、在過程中發(fā)現(xiàn)”的問題發(fā)現(xiàn)原則，建立教學反思制度，構建問題發(fā)現(xiàn)的路徑。要求教師將教學實踐過程中遇到的困惑、疑問和突發(fā)構想記錄下來，作為教研課題或話題進行研究和探索;引領教師從業(yè)務研修、教學準備、課堂組織、學生學習過程等具體環(huán)節(jié)著手，在業(yè)務研修中、備課反思中、課堂實踐感悟中、學生學習狀態(tài)觀察中、作業(yè)批閱的體驗中，產生靈感并提岀問題。

二是要有效發(fā)揮學科教研組的引領功能。學科教研組是學校教科研的基本單位，組內教師使用的教材相同、面對的學生學習基礎與狀態(tài)相近;雖然他們在教法上各有特色，遇到的問題也有差異，但相似環(huán)境下的教學體驗總會產生一些共鳴，這些差異性感受和體驗性感悟正是校本教研需要的話題。因此，應把教學實踐中遇到問題、困惑以及教研組成員間的不同感悟列為教研活動交流和研討話題;通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價值的問題;引領其成員在取長補短、互相啟發(fā)、互相借鑒和吸納的過程中，破解能夠解決的問題。

三是要發(fā)揮教研處的組織與指導功能。學校教研工作的管理者，應通過到教研組參加活動，在與教師共同交流和研討的過程中掌握信息，征集問題;對一些有價值、有深度的問題進行必要的梳理和整合，列為學校教研課題，收入到校本課題庫，編制學校的校本課題研究指南，指導教師開展研究;針對一些重點、熱點或難點問題，組織教師開展深入研究，并通過專家引領、提供培訓與學習機會、提供經(jīng)費等方式，為教師的研究與實踐提供環(huán)境與資源保障。

四、讓教研成果成為促進持續(xù)發(fā)展的生成力

學校應通過“四個強化”措施，使教研成果服務于教學實踐、服務于教師的持續(xù)發(fā)展、服務于學校質量的持續(xù)提升。

一是要強化成果總結過程。通過組織教師開展教科研成果匯報活動，引領教師在研究成果的梳理、提煉和總結過程中，達成由表及里、去偽存真、深化認知的發(fā)展目標，形成并推廣經(jīng)驗。

二是要強化成果展示過程。通過組織開展融研究成果展示、評價、推介為一體的同課異構、說課、評課、教學故事和案例的研究展示等活動，引領教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、生成創(chuàng)新思路。

三是要強化成果優(yōu)化過程。通過舉辦教育論壇，邀請專家、學者與教師對話交流，課題研究指導，成果點評等活動，幫助教師破解教學實踐和研究中的困惑和疑慮，引領教師在成果應用和實踐的過程中不斷充實其成果內涵。

四是要強化成果獎勵機制。要依據(jù)“從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中研究問題，服務于教學實踐”的教科研的工作思路，建立“注重過程、突出實踐、強化應用”的校本教研引領和激勵機制;用制度引領教師鉆研業(yè)務，加強研修，提升能力;用激勵措施引領教師立足于崗位實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)、實踐中探索、實踐中發(fā)展。

（責任編輯：朱福昌）