“明暗”結合架起德育心橋

李帶群

一、創設“明暗”結合的德育新模式

德育是改變思想的過程，在這個過程中，人的品格與修養得到提升。與其它學科課程比起來，德育課顯得更抽象，內容更難以把握;僅憑教師在德育課堂上講解分析，可能收到的效果甚微。通過隨堂觀察，對學生做問卷調查等，我不斷嘗試，探索出“明暗”結合的德育模式。

所謂“明”即指學校設立的對學生采取集中德育的課程，而“暗”包括的范圍則十分廣泛，比如，教師布置的課下德育活動，學科德育滲透，以及德育評價、德育展示等形式。教師通過德育課堂這條“明線”明確正向的思想與道德品質，再通過課余活動、德育評價等這條“暗線”慢慢向學生滲透好思想、好品格、好素養，讓學生不斷提升自我修養。

二、設計德育教學新方略，“明”下功夫

1.感悟與交流相合

德育改變人的思想，修正人的品格。學生思想的轉變和品德的提升，需要的不僅僅是教師的傾情講解，更需要學生自己的獨立感悟和彼此之間思想和心靈的交流與碰撞。所以說，在課堂上，教師既要給學生創造交流與討論的機會，又要為學生留下思考和感悟的空間。

例如，對學生進行“感恩”教育時，我先明確了一個話題，就是“身邊的愛”，讓學生圍繞這個話題進行討論。在交流中，他們發現了身邊的愛。討論的過程，也讓他們對愛的感受更加深刻。接下來，我趁機引發他們獨立思考：接受了別人的愛，我們應該怎樣做呢？我的問題為學生引領了思考方向，思考之后，他們紛紛表示：我們要有感恩之心，要懂得感謝和回報給予過我們關愛的人。

2.模擬與體驗并存

德育雖然是對人的思想品德的教育與培養，但是，單調的講解與灌輸，可能會將學生置于被動的境地。針對這一點，教師可以在課堂上設計并展開相關的模擬與訓練，讓學生在參與模擬與訓練的同時，親身體驗，收獲獨特體會，從而達到德育的目的。

例如，在一次德育課上，當我講到“要懂得尊重與關愛殘疾人”時，雖然同學們也在認真傾聽，但我知道，我的觀點并沒有得到他們的共鳴。可能是因為他們年齡尚小，不能理解殘疾人的生活到底有多困難。于是，我插入了課堂模擬活動，讓學生扮演斷臂人整理書包、扮盲人走路等。在模擬活動中，同學們自然感受到了殘疾人的痛苦與不便，于是，“尊重與關愛殘疾人”這一德育主題也就迎刃而解。

三、設計活動與評價方略，“暗”中較勁

1.德育活動方略

一個人思想的改變、品質的提升及道德水平的提升，是一個緩慢的過程，僅憑課堂上的時間是不夠的，還需要教師設計好課下德育活動，讓學生在多姿多彩的活動中，思想、性情受到潛移默化的影響。根據情況，可開展校內、校外德育活動;可以允許學生單獨行動，也可以小組合作，展開集體行動。

例如，在教學“孝親敬老”這一德育內容時，我布置了“幫爸爸媽媽做一件事”這個活動，并且讓學生記錄自己的心得體會。在教學“誠信”方面的德育內容時，我先讓學生獨立行動，搜集身邊的“誠信”故事，然后以小組為單位交流自己的成果，談自己的感受。在活動的輔助下，學生不僅對德育內容越來越感興趣，其思想道德水平也得到了提升。

2.德育評價方略

德育的內容大多與人的思想、道德相關，很難像其他學科一樣，有很具體的評價標準，不能用簡單的分數或者等級來衡量。但是，為了提升德育的有效性，我們仍需要對德育教學及學生的思想道德水平進行科學評價。基于以上原因，在我的德育教學過程中，我努力嘗試從多角度、用多種形式去評價學生的道德水平，讓學生從中感受自己的成長魅力。

比如，在教學“孝親敬老”這一內容時，我結合“幫爸爸媽媽做一件事”這個德育活動對學生進行評價，根據他們撰寫的活動心得體會及家長的反饋，評選出“孝親敬老”小標兵，頒發獎品及獎狀。另外，我還在班級張貼了班級德育表現星級榜，學生根據表現得到數量不同的德育星，這就使得學生的道德水平也盡可能量化起來，對學生起到了激勵作用。

綜上所述，通過不斷的實踐，我的“明暗”結合德育模式越來越成熟。這一模式不僅提升了學生的思想道德水平，也調動了學生對德育課堂的興趣。為了能更好地服務于德育教學，我會將此項研究繼續下去，以期得到更優秀的成果。

責任編輯 晁芳芳