網絡德育對學生德育的創新

何雪文

網絡技術作為一種手段、一種方式、一種工具，在為學生學業發展提供便利條件，為學生道德發展提供某種歷史機遇的同時，也造成了一些負面的、消極的影響，甚至導致了嚴重的網絡道德失范。網絡德育已成為新世紀擺在我們面前的德育新課題。作為德育工作者，要高瞻遠矚、未雨綢繆，在認真研究、深人了解的基礎上，充分發揮教育主體的地位，做好防范應對措施，全面開創學校德育工作的新局面。

一、青少年特殊的網絡心理

在強烈地好奇心和旺盛的求知欲驅使下，青少年有著自發的積極探索外部世界的心理傾向。青少年的主要精力用在學習上，家庭、社會和學校給他們提供的環境除了學習還是學習，心理的不平衡與不成熟，社會化的程度不夠，認識問題和解決問題的能力有限，在人際交往中經常會產生各種阻力與障礙，在現實生活中不能滿足正常的情感、尊重的需要，網絡的個體交互性、環境的虛擬性使他們獲得了滿足，把網絡視為自己心理歸宿的空間。

由于生活觀念、社會閱歷、知識水平、思維方式等的不同，父母與子女在交流與溝通方面客觀的形成了一道不易逾越的屏障——“代溝”。雖然眾多父母在物質生活中對孩子關愛有加，但在精神生活上卻因“代溝”、教育方式等原因，造成彼此信任危機，無法滿足青少年對精神關懷的需求，導致他們到網絡中尋求精神寄托。

據相關研究表明，正是網絡的各種優勢和學生特有的網絡心理，對學校的傳統德育造成了三大沖擊：一是無限制的聊天、交友、網下約會;二是沉迷于精彩而虛幻的電子游戲，這極大分散學生的精力和注意力，嚴重影響青少年的學業成績;三是閱讀不健康的、低級的東西，讓青少年學生身心不健康的發展，甚至引發一些嚴重的社會問題。

二、傳統德育的不足

德育效果在檢測上，標準不好把握，定性居多，定量較少，且周期性長，很難及時反饋。在工作的指導上往往存在嚴重的滯后現象，不具科學性。

德育對象的水平、能力以及所處的社會、家庭及生活環境各有不同，加之多元的社會生活、文化沖擊，傳統德育無法對學生個體營造一個相對個性化的德育空間，學校教育對人的影響力呈逐年減弱的趨勢，這給學校德育提出嚴峻的挑戰。

社會、家庭、學校三結合的德育立體網絡的構建上，目前還停留在理論層面，最多不過是在初步探索，社會大環境的負面影響以及相關職能部門的不作為，致使德育網絡構建并沒有實質性進展。

傳統意義上的德育忽視學生個體的需要，不重視對青少年的德育心理研究，形式、內容、方法、手段等讓他們難以接受，針對性和實效性較差。

這些弊端導致了以思想政治教育為主的傳統德育的灌輸理論已經漸漸地失去了實效性，隨之而來的是學生越來越強烈的逆反心理。他們的人生理念在不斷更新，傳統的教育方式難以適應。理論與實際生活相去甚遠，不實用，從而產生抵觸。作為德育工作者的我們必須認真地研究和思考，加強和改進德育工作方法，讓德育能真正達到育人之德、導人之行、塑人之心的目標。

三、用好網絡德育，創新育人模式

1.主動出擊，占領德育陣地

可控范圍內，讓互聯網豐富的資源擴展學校的德育內容。互聯網的興起，為現代教育提供了廣闊的發展空間。一方面，學生可以在網上獲取大量的信息，通過有效的分析、參與、整合、創新，很快地便有所獲。這對開闊他們的視野、增強他們的自信心、激發他們創新精神都大有裨益;另一方面，教師利用網上資源，查閱各地方德育工作信息，了解發展動態，學習新方法，提高德育工作者的素質。

利用互聯網的及時快捷優勢，突破傳統德育時空限制。傳統的德育工作，主要是在學生上學時間，由“兩課”、社會實踐活動和學科滲透來開展。而今，教育的時空由于網絡的支持而得到了延伸，不必局限于上學時間，也不再拘泥于人數眾多的課堂。網絡將現實中不同地域間的距離縮短為零，教師與學生之間更可以利用八小時以外的時間進行個性化德育。

以互聯網絡為載體更新德育的形式、手段和途徑。由于網絡的支持，生動的文字、圖形、圖像、聲音等媒體取代了原來教條，生硬的說教。學生喜聞樂見的微信論壇、QQ和電子郵件等都可經加工改造，成為新的德育形式和手段，與教育者和學生的直接接觸相比，通過網絡可避免由于直接面談帶來種種不便，學生可更大膽、更自由表達自己的意見和觀點。網絡較之傳統的教育手段具有更強的時效性、吸引力和滲透力，可最大限度地調動學生主體的積極性、主動性和參與性。

讓互動的網絡適應學生的身心發展規律，營造相對獨立的空間，發展學生個性。當前，我國教育改革的目標是努力實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變，而網絡化教學，正是強調了教學雙方的互動性，使學生由被動的灌輸對象變成了主導力量。對世界文明及發展現狀詳盡直觀的了解，使學生感受到他們所處社會的各種意識、潮流;他們可以找到一些如何適應社會，如何尋求適合自己發展的途徑。網絡的精彩，使得學生真正能從思維上打破傳統的條條框框的束縛，開闊眼界，培養創新意識，提高素質，促進個性化發展。

編寫互動性的網絡德育課程。網絡不是道德問題產生的根源，而是德育的有力手段。它的形式開放、信息量豐富、而內容及時性與解渴性優勢、個體交互性優勢、資源共享性優勢、網絡環境的虛擬性優勢等正是對傳統德育的有益補充。網絡德育的編寫應充分吸收這些優勢，讓新的德育課程做到人物血肉豐滿，情節跌宕起伏，情景刺激生動，描寫刻劃到位，語言通俗平實，實效性強。網絡德育課程應由有豐富的德育工作經驗、有較強的文學功底、有較高的網絡技術應用水平的專業人員編寫，成為最具吸引力的學生讀物。

網絡德育課程應克服傳統德育的那種帶單憑純粹的理論教育進行的方式，將德育的內容穿插、滲透到別的內容和服務項目中去，打好滲透戰，使青少年網絡用戶輕松地在學習娛樂中得到引導，受到教育，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和良好的網絡道德修養。同時，網絡德育課程應打攻心戰，根據青少年的心理特點、思維習慣、興趣愛好來確定網絡德育課程的內容和方式的運作理念。我們經常可以看到在商品經營中，同樣的商品采用不同的經營策略就能取得不同的銷售效果。網絡德育課程也是如此，要想讓學生關注你的信息，使你的信息對他們產生影響，就必須按照他們的愿望和習慣去組織內容、制定方案，從根本上轉變觀念，一改傳統教育中自上而下的模式，采取自下而上的方式，以受教育者的興趣和需要為切入點開發以人為本的網絡德育課程。

2.精心設計網絡德育活動

傳統的德育活動載體往往是班級組織的班、隊會，學校的各種大型的文藝慶典以及綜合性的匯報展示活動，這當然有它不可取代的德育功能。但如果僅是這些，大部分學生都沒法參與，更談不上對學生主體的深刻教育意義。所以網絡德育活動應該是形式喜聞樂見，內容豐富多彩，見解新穎獨到、參與面廣、操作性和互動性強的活動。

利用互聯網絡，建立開放式的德育立體網絡。傳統的德育網絡是指形成家庭、學校、社會相互協作配合，產生教育合力的自發性組織。但長期以來，由于聯系不便，溝通不及時，沒有專門的時間、空間和人員作為開展的條件，操作性極差，效果不好，均成為紙上談兵。互聯網絡的快捷性、共享性等優勢，使開放式德育立體網絡的建立成為可能。

開展網絡心理輔導。傳統的心理輔導，往往是以面對面的心理咨詢為主，輔之以熱線電話、信函方式進行。由于速度慢、效率低，學生的種種認識誤區和氣質差異，效果很不理想，而且很多學校缺少足夠的高水平師資，心理健康教育還是空白。很大程度上，影響學生身心和諧的發展。互聯網的交互性優勢、及時性與解渴性優勢為心理輔導開辟了新的渠道，及時地在同一空間營造出一個相對個性化的輔導環境，并避免了因學生個體的認識誤區而產生的羞怯心理。同時，網絡的資源共享性優勢還可以避免因欠發達地區和學校因師資問題影響學生接受正常的心理健康教育與輔導。

責任編輯 邱麗