試論如何培養學生生物學習興趣

彭豪

摘 要：興趣是學生學習生物的內驅動力，文章從四個方面闡述在生物教學中如何提高學生的學習興趣。要生活化導入課程，讓學生迅速進入學習狀態;要在懸念中設疑，讓學生的思考不斷深入;要在學習中運用，讓學生學會運用知識解釋生物現象;要在游戲中教學，讓學生在歡樂愉快的課堂氛圍中發生思維碰撞。

關鍵詞：生物教學;學習興趣;生活化;游戲教學

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0131-02

心理學的研究表明，興趣是人類的一種重要的社會性動機，是直接推動學生進行學習的內部驅動力。興趣是促進學生認識事物、探求真理的一種積極心理傾向，會激發學生的求知欲望。愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。興趣可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。生物進化論的創始人達爾文小時候曾被認為是一個“平凡的孩子”，然而在興趣的支配下，他對大自然充滿了極大的熱情，常常去野外進行考察和學習，從而成為偉大的科學家。由此可知，興趣是推動學生學習的“催化劑”，是推動學生獲取成功的“橋梁”。所以，為了激發學生的學習興趣，教師需要不斷創新教學方法，以新穎、多姿多彩的教學設計去吸引學生的眼球，啟發學生的思維，調動學生的學習主動性，從而讓他們成為課堂的主人。本文著重探究采用何種策略來激發學生對生物的學習興趣。

一、在生活中導入

教育家陶行知認為，要解放孩子的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到教育。由此可見，教師在教學時要避免填鴨式的教學方法，應該以實際生活為載體，創造出學生既熟悉又感興趣的生物教學情境，提高課堂教學效果。例如，在教學“特異性免疫”內容時，筆者先問大家胳膊上有沒有種過“牛痘”，叫學生把自己的手臂衣袖卷起來，看看有沒有。學生立刻興奮起來，迅速地查看自己的手臂。接著，筆者又問學生：小時候有沒有打過防疫針？記不記得醫生會給你注射的是什么物質，會給你帶來什么樣的幫助，對人體到底能起到什么樣的作用？又能夠預防什么病？會不會再患這樣的病？學生們相互討論著，告訴筆者都打過乙肝疫苗，而且小時候家長還帶他們打過其他的防疫針。學生們的印象非常深刻，也很熟悉這一情景。于是，筆者又趁機提出一個問題：如果當時沒有打防疫針，會出現怎樣的情況？會不會就沒有了抵抗能力呢？體質會不會下降了呢？這時候，學生們緊盯老師，一雙雙渴望知識的眼睛等待著回答。筆者心里知道學生的求知欲已經被激發出來，這樣就很快進入了新知識的學習。又如，學生們經常會用洗衣粉洗衣服，有的直接用冷水洗，有的則加入洗衣粉后再加熱水浸泡，認為這樣才能洗干凈，而有的則用溫水來洗衣服。筆者立刻召集學生針對這一情況進行討論，讓學生分析思考：哪一種方案會更科學合理，并講出理由。這樣的教學更容易調動學生學習的積極性，讓學生主動參與課堂，便于學生接受知識。學生通過切身體驗，知道知識就在自己的身邊，從而挖掘了學習潛能，對本節課的知識產生濃厚興趣，有效地達成本節課的教學目標。

二、在懸念中設疑

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”自己有了疑惑就會積極去思考，有了思考才會積極主動地去學習。因此，教師在生物教學中，可根據學情創造性地設計疑問，促使學生主動去思考，讓學生不斷點燃智慧的火花，增加學習生物的興趣。例如，在講“綠色植物體內的水分運輸”時，筆者問學生：為什么綠色植物體內的水分能由低處向高處流呢？奧妙又在哪里呢？在講解“遺傳的物質基礎”時，筆者讓學生去思考：父母和子女有相似之處嗎？子女能從父母身上遺傳什么？設計的問題由易到難，由簡到繁，層層遞進，讓學生在學習的時候帶著問題思考，這樣的教學因具有良好的針對性和目的性，從而增加學生學習生物的內在驅動力。

三、在學習中運用

生物現象在生活中隨處可見。隨著教育的不斷改革，新課改明確要求教學需要服務于生活。即學生在接受與內化生物理論知識時，需要產生問題意識，并在面對真實世界的問題時，學生能夠運用所學的知識解決問題，從而培養學生學以致用的本領。學生之所以會對一門學科產生興趣，一定程度上取決于這門學科的實用性。所以，教師在教學時需要設計貼近生活的生物問題，以此來增強學生的生物體驗，激發學生的學習興趣。例如在教學“生態系統的自我調節”時，筆者在課導環節播放了歌曲《天堂》，引導學生思考：美麗的草原長期受到各種因素的影響，為什么有的地方依然草綠天藍，而有些草原消失了呢？然后引入教學主題“生態系統的自我調節”。在這一問題的驅動下，學生的注意力高度集中于課堂。筆者講完本節重難點知識之后，給學生提供了一份資料：20世紀初，美國亞利桑那州北部的凱巴伯森林生機勃勃，有四千只左右的鹿在林間出沒，兇惡殘忍的狼是鹿的天敵，美國總統為了讓鹿得到很好的保護，于是請獵人消滅該區域的狼。經過25年的獵捕，有6 000只狼消失了，森林中其他以鹿為捕食對象的野獸也被獵殺了許多。由于沒有天敵的威脅，鹿群很快壯大，總數超過十萬多只。隨之而來的是森林中的綠色植被在一天天減少，大地枯黃，不斷擴大。終于，災難降臨到了鹿群身上，由于饑餓與流行疾病，鹿群數量由十萬只銳減到四萬只。看完材料之后，筆者讓學生思考：出現上述現象的原因是什么？如何解決？這一問題很快引發了學生的興趣和討論，大家利用生態調節知識解決了這一問題。

四、在游戲中教學

在生物課程中，有很多理論知識比較深奧，如果教學方法不當，學生將很難理解。遇到這樣的教學難題，教師要充分調動自己的聰明才智和教學技能，設計生動有趣的游戲，讓學生在游戲中理解深奧的知識。例如“細胞核是遺傳信息庫”一節，初一年級的學生對于“受精卵內有指導身體發育的全部信息——遺傳信息，遺傳信息存在于細胞核里”這樣的知識不容易理解。課本上所提供的資料和文字說明也比較簡單，學生很難有深刻的印象。這時，在教學上教師不妨引導學生做游戲“克隆小羊找媽媽”，通過“親子簽定”等情節讓學生在輕松愉快的游戲中記住“細胞核能控制生物的遺傳，所有的遺傳信息都在細胞核里”這一深奧的理論。

托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是讓學生感受生物學科魅力的“鑰匙”。因此，教師要在課程導入環節、教學環節培養學生興趣，把生物教學引向新高度。

參考文獻：

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