山區小學語文教學實施素質教育的途徑探索

石紹興

摘 要：語文教師應該在素質教育指導下創新教學方式，借助多種教學手段對學生開展新穎的課堂教學和知識講解，促使學生可以深度理解所學的課程知識，利于他們實現學科能力的培養。基于山區小學的辦學條件，語文教師應該分析如何增加學生對課程知識或者是情感態度的理解，提升教學質量。本文主要思考語文教師如何在素質教育指導下對山區小學生開展高水準的課堂教學，強化最終的教學成效性。

關鍵詞：山區小學;語文教師;素質教育;課堂教學

前言

受到山區民俗以及經濟發展等因素的影響，教師在對學生開展課堂教學時主要是對他們進行灌輸式教學，根據教材內容進行逐一講解，讓班級學生去記憶所學的課程知識。這樣的教學方式雖然可以讓學生對學科知識進行有效的理解，但是忽視了學生的主體性和個體差異，未能實現學科能力的充分培養，嚴重影響了最終的教學質量。所以，語文教師在對山區小學生開展課堂教學時應該革新之前的教學方式，促使學生得到更高層面的能力培養。

一、根據素質教育和教學實際，制定科學的教學目標

受到傳統教學思維的影響，語文教師主要是讓學生對教材上的字詞以及古詩文知識進行記憶，但是忽視對他們進行拓展性教學，未能讓學生通過課堂教學實現學科能力的充分培養，影響最終的教學質量。所以語文教師需要在素質教育指導下制定科學的教學目標，給學生開展更優質的知識講解，利于學生實現學科能力的有效培養。

首先，語文教師應該明確對學生開展語文教學的意義和應該收獲的目標。對小學生開展課堂教學不單是讓他們對基礎課程知識進行探索和認知，也需要通過課堂教學培養他們健康的價值認知以及情感態度。其次，語文教師應該分析班級學生的實際情況[1]。根據學生體現出的課程基礎以及探索興趣制定合理的教學方案，逐漸引導學生對課程知識進行深度的探索和理解認知，有助于最終教學質量的提升。最后，語文教師應該合理革新教學方式，通過多種教學手段的應用打造高水準的課堂探索平臺，引導學生對語文知識進行多角度的分析和思考，從而提升山區小學的語文教學質量。

二、創設問題情境，引導學生進行深度探索和情感理解

基于山區小學的辦學條件，語文教師應該分析如何增強學生對課程知識或者是情感態度的理解，這樣能符合素質教育提出的能力培養需求，從而實現教學質量的逐漸提升。受到傳統教學方式的影響，語文教師主要是重視對學生進行知識講解，但是忽視讓學生對課程知識進行主動探索。這樣不利于最終教學質量的提升，也不能強化小學生的學科能力[2]。所以，語文教師可以創設問題情境，引導山區小學生進行深度的探索和情感理解。

例如，語文教師對學生開展“貓”教學時可提出以下幾方面的思考問題，指導學生根據這些問題進行課程學習，對文章內容進行多角度的分析和情感理解。“作者是通過哪些途徑對貓進行形象的描寫？”“文章中出現哪些描寫方式？起到什么樣的描寫作用？”“通讀文章之后，分析課文中的貓和生活中接觸到的貓有著哪些共同點？”通過這些問題的提出，語文教師可以指導山區小學生對文章內容進行多角度的分析，也能增加學生對寫作方式的理解。這樣也可以增強學生對文章內容的理解，從而讓學生收獲更多的情感態度，促使學生實現思維邏輯等能力的培養。

三、開展鼓勵性課堂評價，培養學生的學科素養

受到傳統教學理念的影響，語文教師在對山區小學生開展課堂教學時主要是根據教材順序進行知識講解。這樣的教學方式雖然可以讓學生對課程知識進行學習并形成初步的認知，但是忽視學生之間的個體差異，也沒有激發他們對課程知識實施主動探索，影響最終的教學質量。如果學生出現回答錯誤的現象，語文教師很少對他們進行啟發性引導，反而會出現失望或者是批評的語氣[3]。這樣就會削弱學生參與課程學習的自信心，不符合素質教育提出的課堂教學需求，所以語文教師應該對小學生開展鼓勵性課堂評價，利于他們實現學科素養的培養。

對學生開展課堂教學時，語文教師會和學生進行互動，或者是通過創設問題情境的方式引導學生對課程知識進行探索。在和山區小學生進行課程知識點或者是思考內容互動的過程中，語文教師需要改變之前的課堂教學評價方式，重視對學生進行鼓勵性的課程評價，促使學生對課程知識進行主動性的分析和理解，從而提升最后的教學質量。語文教師應該肯定學生參與課程學習的行為，通過啟發或者其他方式引導他們進行深度分析和探索，這樣可以增強他們的自信心，利于學科素養的培養。

結論

在對山區小學生開展課程教育時，語文教師應該革新教學方案和講解方式，促使學生可以對所學知識進行深度的理解。本文認為語文教師需要在素質教育指導下制定科學的教學目標，給學生開展更優質的知識講解。同時，語文教師可以創設問題情境，引導山區小學生進行深度的探索和情感理解。此外，語文教師應該對小學生開展鼓勵性課堂評價，利于他們實現學科素養的培養。

參考文獻

[1]王貽發.關于新課程下山區小學語文教學的探討[J].學周刊，2017（35）：69-70.

[2]夏艷艷，吳艷華.西南山區小學語文詞匯教學的實踐操作——以德江縣第三小學為例[J].才智，2016（20）：6-7.

[3]吳廷婷.淺談素質教育背景下的山區農村小學語文教學[J].中國校外教育，2014（22）：97.