識字有法，樂在識字

張玉華

【摘要】《語文課程標準》指出：拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，識字教學方法應該是多樣化的，也是習得性的。多樣化是運用多種方法讓學生更好的識字、認識更多的漢字;而習得性，則更偏重學生在平時的學習和生活的環境中自然而然地記住了生字。

【關鍵詞】習得性? 識字多法? 生活識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0032-01

一、一年級學生識字現狀

一年級是打基礎的階段，各班老師在上學期利用大量時間滲透加一加、減一減、換一換的識字方法，而且在下學期就增加了合一合、編字謎、部首歸類法等識字策略。

很快，一年級下期課程量大，識字量一下子又變大了。這對于學習品質較差，基礎也沒有打牢的學生更是難上加難。有孩子出現學了下學期的生字，又把上學期的生字給忘記了的情況。由此可見，識字不是一時學習的事兒，而是日積月累的功夫。

二、識字問題的原因探析

（一）主觀原因

首先是家長認識不足，家長并沒有將識字方法放到一個十分重要的位置，把識字重擔全部壓在學校和老師身上。學生只被動接受，沒有主動認讀;老師用力教，家長沒跟進。這樣看來，一樣的教學，不同的學生學習的程度也不同。

（二）社會環境原因

現在老師們就有發現，學生寫錯別字的現象比以前更嚴重了。這不能不說和社會語言環境有著重要的關系。比如，廣告牌上音近字和形近字的誤導?，F在的廣告牌為了求新求異，會絞盡腦汁地將詞語、成語等改成符合店名的“變異”廣告。就如衣服店“衣衣不舍”、“衣見鐘情”等。其實，這些會在生活中會潛移默化地影響著學生的識字。

三、關于一年級識字方法的探討

以下是一年級課文中出現的生字。根據這幾節課所認識的字如下：《口耳目》、《日月水火》：口、耳、目，日、月、火、木、禾等。

（一）識字常法，注意選擇

在日常語文識字教學過程中，常用的方法有：

1.筆畫識字。當課文中出現了獨體字或有不太熟悉、學生不容易記下的字時，就會采用數筆畫的方式進行識記。比如，“發”和“果”字。這兩個字沒有熟悉的部首，這時，就會讓學生來數一數字的筆畫。

2.以寫識字。在小學低年級的試卷上第一題都是看拼音寫詞語，緊接著就是給形近字組詞，要求孩子會認識和書寫這些生字，這些生字的認讀常用的方法就是用書寫來促進生字的認識，有時也帶來不便。

3.組詞識字。通過觀察還發現，有些教師通過讓學生組詞一方面幫助積累以助將來的應試;另一方面來幫助認識和理解生字。比如，一年級上冊《日月明》中關于“明”字的教學，通過組詞體會字義：讓學生來用“明”字來組詞，學生回答“明日、明月、明年、明星、明白”還有一個學生回答“明代”。這個時候“明日”和“明代”就不容易通過組詞來識記了。

（二）生活識字，樂在識字

而最好的識字環境除了學校外，就是家庭和社會了?？v觀外國學生的對外漢語學習或是中國學生的漢字識字學習，最重要也是最有效的方法就是“日常習得性學習”。因此，在生活中利用生活中的事物進行識字或許能有更好的效果。

1.課堂生活識字。如一年級上冊《日月明》當中出現的“鮮、尖”等類似生字，可以嘗試這樣：

師：小朋友們覺得魚肉和羊肉的味道怎么樣？可以請吃過的學生來說一說，這些學生會說很好吃。于是，再引導說出“新鮮”這樣的詞語。于是，再看到這樣的字，學生就很容易由魚、羊的味道而記住這個字。同樣，“尖”也可以類似的方法來記。

或者，在課堂上可運用編兒歌、字謎和表演動物的方式來提高學生的識字樂趣。比如，上面列出的本學期一年級識字五中的《烏鴉喝水》一課中“渴、喝”字的教學中，便有意識地引導學生先進行區別，再根據這種不同來編兒歌。最后，由教師出示：“有口能喝水，沒水（三點水）口渴了”。再如，猜字謎的方式：“一口咬掉牛尾巴”（告）;“看時圓，寫時方;有它溫暖，沒它寒冷”（日）。學生更容易、更有興趣地參與課堂的識字學習中來。

2.學校生活識字。校園文化中很重要的一點就是校園里的走廊文化。如校訓、標語、學校歷史文化介紹、提示語等等，甚至從一進校門就展現在學生眼前的學校名字，張貼的表揚信、學生作品展示等。有意識地引導學生認一認學校里的文化標志，從而進行識字。比如，二樓墻上的“××兒歌”中就可以認識“兒、歌”兩個字;“南平市××小學”中的“平、實、小、學”這樣簡單的字，一年級孩子已經可以掌握了。

3.家庭生活識字。父母是學生的啟蒙老師，而家庭生活又是對低年級孩子影響最大的。在進入學校之后，語文老師應該利用讓學生更主動去識字。在一年級上期學習語文課文時，布置的一項任務讓學生回家請家長幫忙給家里不同的物品貼上標簽，讓家長每天有意識的讓學生認讀。將漢字和字意結合記憶。比如：牙膏、牙簽、牙杯;洗衣機、洗衣液、洗衣皂等進行分類別記憶。

4.學科活動識字。每個年級都有適合本年級孩子學習程度的學科活動。一年級的語文學科活動就是每學期完成一本《識字樂園》：每個孩子根據每期擬定的一個主題，將報紙上、廣告紙上的字剪下來粘貼在A4紙上。讓孩子一邊給這些字標拼音，一邊讀字，并能夠用這個字進行組詞和造句。如一年級下期《識字樂園》的主題：（1）春天的詞;（2）春天的古詩（兩首），從數學書、美術書、音樂書上認識的字?！蹲R字樂園》很好地引導孩子從一年級就開始樹立觀察周邊事物的名稱，這種習得性學習比在某一固定場所進行生字學習效果來得更好，孩子識記得更牢固。

結語：

語言的學習，應該將習得性和學習性相結合，將日常生活中自然而然的認識漢字與課堂中學到的識字方法互相補充，這樣才能做到教和學共同促進。其實要培養學生的識字能力，光從課堂上學習識字方法是遠遠不夠的。怎樣因材施教，讓不同學生都能更快識字、認識更多漢字值得我去思考。

參考文獻：

[1]宋君.教育寫作，講述自己的教育故事[J].河南教育（基教版）;2014年04期