以問題為導向的全程教學法在血液內科學臨床教學中的應用

王夢婷

【摘要】目的：分析在血液內科學臨床教學中使用以問題為導向的全程教學法的臨床作用。方法：參照隨機法將2017年2月至2019年2月期間收入的50名臨床實習生區(qū)分為兩組，每組25名，參照組采取傳統教學，試驗組采取以問題為導向的全程教學法，對比分析兩組的學習體驗情況、期末考試成績。結果：試驗組課堂學習良好率、課后學習良好率、全程學習良好率、理論知識考核成績、實踐操作考核成績對比參照組，P<0.05，有數據指標的分析價值。結論：將以問題為導向的全程教學法用于血液內科學臨床教學中具有較好的教學效果。

【關鍵詞】以問題為導向? 全程教學法? 血液內科學

【中圖分類號】G423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0024-02

本文此次闡述了在2017年2月至2019年2月期間收入的50名臨床實習生中應用以問題為導向的全程教學法的臨床價值。

1.資料與方法

1.1基礎資料

本文數據分析目標即為2017年2月至2019年2月期間收入的50名臨床實習生，分組法即為隨機法，參照組（n=25），女性24名，男性1名，中位年齡數值（22.32±1.22）歲;試驗組（n=25），女性23名，男性2名，中位年齡數值（22.55±1.11）歲。比對兩組臨床實習生涉及的基礎數據，P>0.05，數據指標之間不顯示統計學分析意義。

1.2方法

參照組開展傳統教學，試驗組開展以問題為導向的全程教學法：（1）初次課堂教學。帶教老師依據《血液內科學》內容進行教學，教學過程中壓縮以往傳統教學90分鐘的課程時間為70至80分鐘，教師需要省略部分簡單知識，加快教學進度。剩余10至20分鐘，帶教老師需要布置實習案例，指導學生正確進行自我學習。（2）學生課后自學。帶教老師在學生自學中需要及時和其溝通，對學生學習情況及其進度進行了解，及時改正錯誤問題。（3）課堂再次教學。依據自學情況，學生通過討論方式在課堂上進行學習，同時帶教老師需要組織實習生進行小組討論，之后依據班級為基本單位進行集體討論，討論時間設置為30至40分鐘。隨后教師通過講授方法進行教學，對教學內容進行精講，隨后帶教老師步驟下節(jié)課教學案例，讓學生進行事先預習。帶教老師需要定期對教學內容進行總結，依據討論學習效果、安排自學環(huán)節(jié)及其設置教學內容制定問卷，了解實習生的感受和不足，不斷改進教學方法。

1.3 觀察指標

分析及其研究試驗組與參照組臨床實習生學習體驗情況（課堂學習良好率、課后學習良好率、全程學習良好率）、期末考試成績（理論知識考核成績、實踐操作考核成績）。

1.4 統計學方法

所有數據全部錄入到SPSS19.0軟件內，用率（%）的形式表示計數資料（學習體驗情況），行卡方檢驗，用（均數±標準差）形式表示計量資料（期末考試成績），行t檢驗，P<0.05，有數據指標的分析價值。

2.結果

2.1 分析研究試驗組與參照組臨床實習生學習體驗情況

試驗組臨床實習生課堂學習良好率100%（25/25）、課后學習良好率92.00%（23/25）、全程學習良好率96.00%（24/25），參照組臨床實習生課堂學習良好率84.00%（21/25）、課后學習良好率68.00%（17/25）、全程學習良好率72.00%（18/25），卡方分別是4.3478/4.5000/5.3571，P =0.0370/0.0335/0.020<0.05，有數據指標的分析價值。

2.2 分析研究試驗組與參照組臨床實習生期末考試成績

試驗組臨床實習生理論知識考核成績（89.32±2.33）分、實踐操作考核成績（92.32±2.24）分，參照組臨床實習生理論知識考核成績（78.15±3.54）分、實踐操作考核成績（80.54±3.54）分，t分別是22.2157/14.0600，P<0.05，數據指標的分析價值。

3.討論

以問題為導向的教學法（PBL）實際上是以學生為主體[1]，以問題為基礎的一種教學方法。在臨床教學過程中以教師為導向的啟發(fā)式教學是依據現有案例建設實際情境，基于老師引導下學生在案例中學會發(fā)現、分析及其解決問題的方法，依據問題討論過程學生可以自行獲取相關信息，學習知識。

本次數據表明，試驗組課堂學習良好率、課后學習良好率、全程學習良好率、理論知識考核成績、實踐操作考核成績對比參照組，P<0.05，有數據指標的分析價值。

綜合以上結論，將以問題為導向的全程教學法用于血液內科學臨床教學中相比較常規(guī)教學的臨床教學效果更具優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]李麗萍.問題導向教學法在血液內科學教學中的應用[J].飲食保健，2016（3）：192.