整合視角：讓古詩詞教學更豐厚

孫建偉 周娜

摘要：在語文閱讀教學的過程當中，教師如果僅僅把關注點放在單篇的文章教學上，沒有進行聯系和對比，那么他的教學效果是遠遠不夠的。教師要學會揣摩語文教材編寫者的內心想法，明確編者在編寫同一本教材時選取同一位作者不同作品的意圖，利用整合視角開展教育教學活動。本文以李清照的《如夢令》為例，利用整合視角進行語文古詩詞教學，為教師如何利用整合視角進行古詩詞教學做了示范。

關鍵詞：整合視角? 李清照? 緊扣節點

中圖分類號：G633.33

一、結合作者的生平經歷進行教學

作者的生活經歷往往是影響他的創作風格的最重要的因素之一，李清照的作品風格之所以多變，這與她個人的生活經歷是分不開的，因此教師在古詩詞的教學過程中，可以結合作者的生活經歷幫助學生理解作品中的思想情感，這不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠加深學生對環境因素影響作品風格、作品風格反映個人經歷這句話的理解，并幫助學生在學習類似的古詩詞課文或者做類似的課外閱讀題時能夠有新思路。

就拿李清照的《如夢令》來說，這是作者早期的作品。當時的李清照生活在繁華的大都市內，家庭條件優越、生活富足不愁吃穿，在這個時期當中，她的生活悠閑而愜意，因此她的作品大都也都是描寫她富裕而又愜意的生活。在進行這首古詩詞的教學時，教師要著重對作者的早期的生活進行介紹，讓學生體會作者的生活的美好，幫助學生理解作者寫詩時的思想情感，也便于學生對詩詞的語言美和音韻美的學習。

二、通過聯系、對比令學生充分理解古詩詞作品

整合視角要求教師不應當只從單一的一方面對作者的作品內容進行解讀，教師應該著重發現不同作品之間的內在聯系，引導學生在同一位詩人、不同作品的對比學習之中加深對作品的內容、風格以及詩人內心的思想情感等的理解，從而激發學生學習語文的積極性并促進學生語文素養的提升。

教師可以專門選取她不同時期的代表作（早期的《如夢令》、中期的《夏日絕句》、晚期的《聲聲慢 尋尋覓覓》），便于學生將不同時期的作品進行對比和理解，從而加深他們對作品內容和思想情感的掌握和理解。在學習了不同時期李清照的生活經歷和創作風格之后，教師還可以拓展早期李清照的另一部作品《點絳唇 蹴罷秋千》，再次感受這個時期李清照內心的悠閑和愜意，并通過詩詞中的“纖纖手”“和羞走”“倚門回首”等詞句感受李清照嬌羞的少女形象。其次，在學習李清照中期的作品時，教師要注意將其與李清照早期的作品進行對比，感受不同時期詩人作品的風格變化以及此時的生活經歷對李清照作品心境的影響，并體會此時李清照在國家危亡之時對國家、民族和百姓的關心、擔憂。最后在學習李清照后期的作品時，教師要介紹李清照一生的悲慘經歷，通過將后期作品與早期的作品《如夢令》、《點絳唇 蹴罷秋千》等進行對比，突出李清照后期遭遇的不幸，加深學生對作品的理解、喚起學生對李清照這位才女的情感。

三、通過課后作業鼓勵學生自主探究

語文閱讀教學的目的不僅僅是為了只讓學生了解作品內容進而滿足應試要求，其最終的目的還是讓學生在學習的過程當中激發出學習的興趣，通過積極主動的探索性學習不斷發展自己、提高學生自身的語文素養。

比如說，教師可以布置一些作業，讓學生在課下利用課余時間選取自己很喜歡的早、中、晚不同時期李清照的代表作進行閱讀學習，并根據教師教給學生的方法對這三部不同的作品進行對比、聯系和分析，以加深學生對本節課所學知識的理解。為了讓學生更好地完成課下作業，教師可以利用多媒體對李清照的一生做出簡單的概括和總結，并顯示出她早期、中期、晚期最為經典的幾篇代表作，為學生的課下作業作出示范，同時對本節課所學的內容進行總結和回顧，最后結束本節課的教學內容。通過布置課下作業的方法，教師不僅可以使學生加深對詩人及其作品的了解，拉進學生與作品之間的距離，還可以使學生對語文學習產生濃厚的興趣，進而激發學生學習的積極性和主動性，促進學生語文素養的提高。這不僅僅是語文課程改革對教師的要求，更是身為一名合格的語文教師的職責所在，只有不斷改進自身的教學方法和教學內容，才能夠達到更好的教學效果，也才能夠更好地促進學生的學習和發展。

結論：總而言之，閱讀教學并非想象中的那么簡單，教師不僅要讓學生牢牢掌握課文內容，還要在此基礎上促進學生各方面能力和語文素養的提高。利用整合視角，通過作者的生平介紹、不同時期作品的風格對比以及作品中所蘊含的思想情感的分析、同一時期不同作品的內容情感的聯系和學習，引導學生全方位、多層次、多方面地去了解作者以及作品內容，是作為一名專業的語文教師在閱讀教學中應當著重把握的教學方法和教學手段。

參考文獻：

[1]何翠梅.“知人論世”，先知還是后知——以教學案例談古詩文中教學中的運用“知人論世”的教學策略