音樂教學中豎笛教學課例探析

湯霞 黃曉云

摘 要：課例是真實記錄教師課堂教學全過程的一種實用文體，文章以豎笛教學《姑蘇小調》為例，從其教學過程、方法措施等“生命教育”的角度切入，評析和說明設計意圖、教學策略等，通過紀實性的課堂教學記錄研究課堂生成，提供改進教學的思路，促進學生音樂核心素養的提升。

關鍵詞：音樂教學;豎笛;用情演唱;器樂演奏;創意表現

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0120-02

習近平總書記號召廣大文藝工作者要“以文化人，以文育人”，中小學音樂課程以獨特的“人文性、審美性、實踐性”成為九年制義務教育的必修課。音樂教學旨在引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等音樂活動，獲得音樂審美體驗。豎笛教學可以增強學生音樂表現的自信心，培養學生良好的合作意識和團隊精神。

《姑蘇小調》是蘇少版小學音樂五年級下冊第六單元的豎笛樂曲，它寄寓著深蘊的文化意味和鮮明的江蘇地方特色。筆者圍繞豎笛曲《姑蘇小調》開展綜合教學，主要設計了“唱出民歌美、奏出姑蘇美、悟出江南美”三大板塊，引導學生用歌聲、笛聲、律動、聲勢伴奏等形式，表達對江南的贊美和喜愛之情。下面從認知、演唱、演奏、創意表現四個方面，展開課例分析。

一、尊重生命感懷的認知體驗

美國教育心理學家奧蘇貝爾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，那就是——影響學習最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況開展進一步的教學。”筆者的學生大部分生在江蘇，長在江蘇，伴著小橋流水、依依垂柳，在安靜而美好的環境里慢慢長大。課堂導入部分學生們分享、演唱了江蘇民歌《太湖美》《茉莉花》《開心里個來》《打麥號子》等片段，喚起對家鄉的歸屬感。

貝多芬曾說“質樸和真實，是一切藝術作品的美的原則”。隨著溫習江蘇民歌，學生被濃濃的音樂氛圍和本土文化氣息縈繞，感受江南的古樸意蘊，為學習豎笛吹奏江蘇民歌《姑蘇小調》做好鋪墊。環環相扣、層層推進的教學步驟符合五年級學生的認知體驗規律，同時激發了學生對音樂的探究興趣。堅持突出學生的課堂主體地位，以學生的認知、演唱、思考、聆聽、體驗為中心，使學生感知煙雨朦朧的水鄉情韻。

二、洋溢生命情懷的用情演唱

唱出“民歌美”部分，筆者采用對比法引導學生通過演唱四年級學過的江蘇民歌《楊柳青》，幫助學生積累分析、理解音樂元素拍號、速度對表達情緒的影響，進一步在聲勢伴奏演唱中表現《楊柳青》歡快活潑的情緒。再通過教師自彈自唱、學生用wu連貫演唱、跟琵琶練唱等，逐步對比感受拍號、速度、節奏、音區、情緒。當學習豎笛“單吐連音”遇到困難時，教師要在樂譜中加入“T”，引導學生用“吐”一字多音演唱標有連線的部分，重點感受連貫、平穩的氣息吹奏。

海頓說：“音樂是思維著的聲音。”在理性認知和感性對比中，學生潛移默化地完成識讀樂譜，感受音樂情緒。實踐證明，樂譜中的氣口、節奏、時值、音高等知識點通過“演唱”都能得到認知，所以學習演奏豎笛之前，師生互動學會演唱旋律是豎笛教學重點——先唱后吹，更有效。

三、融入生命情懷的器樂演奏

豎笛教學“奏出姑蘇美”是本課的重點，面對吹奏能力較弱的學生，筆者采用三步教學法即教師分句示范吹奏、學生分句練唱、集體豎笛吹奏，目的是給學生留有充分的課堂練習時間。面對豎笛吹奏能力較強的學生，筆者嘗試把豎笛教學細化為四部分。

（1）學技法。本課在復習演唱《楊柳青》后，進一步復習豎笛吹奏《楊柳青》，重點鞏固單吐、雙吐、三吐的吹奏技法，為《姑蘇小調》的“單吐連音”鋪墊。學習《姑蘇小調》時，學生從單句練習“第一個音用吐奏，連線內的其他音符不用舌吐音”，到用“T”哼唱旋律感受每個音之間的連貫，逐步掌握氣不間斷的單吐連音技法。

（2）練氣息。通過聽優秀學生介紹“吹高音的妙招”，分句聽優秀學生吹奏，感受第二、三樂句中“音越高，氣送得越快”。對比結束音“do”寬、緩、柔的口風，學生互相評價吹奏效果并幫助解決吹奏困難。教學實踐證明，學生互助探究、以點帶面的分層學習方法，在豎笛吹奏中能起到“事半功倍”的作用。通過優秀學生的分句吹奏、示范引領，大部分學生逐步學會用平緩流暢的氣息、均勻的力度、統一的速度、圓潤的八孔豎笛音色表現《姑蘇小調》的江南韻味。

（3）找指法。學生通過慢速分句找豎笛指法，關注高音孔的兩種按孔方法、隔音指法等，逐步做到“前八后十六分音符”“前十六后八分音符”和附點音符的指法準確、熟練。

（3）加倚音。學生在學會《姑蘇小調》豎笛吹奏的基礎上，體驗第一、四樂句分別加入“前倚音”的效果，仿佛在蓮葉間游動的活潑的小魚，用靈活的指法和輕柔的氣息吹奏“一閃而過”的前倚音，生動表現出水鄉生活的樂趣。

豎笛的“教學常規”往往令老師們頭痛，筆者發現隨意吹奏、坐姿不正、音色叫囂等問題可以通過兒歌得到控制。如準備吹奏時，教師說：小小豎笛輕輕拿，生接口說：左上右下準備好。學習樂曲時教師說：我吹你唱，生接口說：練指法，足安，背直，臂張開。這些朗朗上口、簡短的兒歌有助于建立有序、規范、融洽的課堂氣氛，便于掌握演唱旋律以及豎笛技法如運氣、運指、運舌等。

四、促進生命抒懷的創意表現

筆者發現學生的演奏能力需要拓展，不能僅僅被教材局限，結合相關文化還可以進一步提升吹奏能力。《姑蘇小調》創意表現部分，筆者開展了以下教學。

（1）嘗試用琵琶為豎笛伴奏，學生通過合作演奏，表現出江蘇民歌委婉靈動的韻味。

（2）為《姑蘇小調》創編豎笛二聲部，進一步體驗《姑蘇小調》的細膩婉轉和二聲部帶來的小船輕輕蕩漾的感受。隨著音樂伴奏，豎笛合奏《姑蘇小調》，進一步領略江南的風土人情。

（3）欣賞姊妹藝術舞蹈《小城雨巷》，學生暢所欲言談自己看到的、聽到的、領悟到的感受，大家仿佛置身粉墻黛瓦的魚米水鄉，系著丁香結的女子打著油紙傘，沿著小巷緩緩走來。

有人說：“音樂是音的塑造、美的塑造、人的塑造。”學生在豐富的創意表現中積極參與體驗，會充分感受到來源于生活的民族民間音樂文化的魅力，逐步領悟“一方水土孕育一方音樂文化。”

參考文獻：

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