網絡環境下的自主性作業設計

梁翠

摘 要：作業是教學環節的重要組成部分，基于現在網絡全面覆蓋下學生愛玩手機、電腦上癮、不愛做作業的現實情況，尋找一個契合點，充分利用網絡平臺來讓學生自主設計作業、完成作業成了我們研究課題的一個重要方向。

關鍵詞：網絡;自主性;作業

作業是課堂教學的一個重要組成部分，伴隨著課程改革的熱潮，廣大教師正對課堂教學進行著大膽的創新，層出不窮的教學形式也令人耳目一新。而作為教學環節之一的作業設計長期以來并未得到很大的改觀：作業層次性相對缺乏，不能滿足不同層次學生的需要;作業形式、方法單一，學生動手、動口、實踐操作的機會少，學生發展片面;還缺乏開放、探究，大多習題答案唯一，解法單一，極大地束縛學生的求異思維能力的發展，與新時期的課程改革格格不入。

要培養學生的數學素養，就必須對傳統的數學作業加以改革，讓他們能跳出學科的框架、擺脫課本的束縛，走向更加廣闊的空間。在現實生活中，網絡全面覆蓋，各種交流學習平臺和APP數不勝數，學生們愛玩愛用手機和電腦。在這樣一個大環境下，讓我們找到一個研究的方向，把學生的愛好與作業有機地結合起來，把一部分數學課后作業放手讓學生利用網絡平臺自主完成。

在做研究之前，我在班上展開“利用微信群、QQ群來輔助學習好不好”的討論，學生的積極性非常高：認為這種方式能考驗人的自覺性;自我設計作業能培養人的創造性;根據情況自我調節學習節奏，能達到輕松學習;自覺審視自我，查漏補缺，提高成績等等。通過與學生探討、商量，嘗試后，利用網絡學習平臺來交流學習主要有以下幾個方面：

一、建群

把學生按層次分成三個群。分群的依據其一是按學習成績來：（1）把學有余力的分為一個群，主要目的是提高所學知識的難度，拓展所學知識的寬度，讓這部分學生有一個可以站的更高看的更遠的平臺;（2）把中等生分為一個群，主要目的是讓這部分學生夯實所學基礎，同時又有所提高和拓展;（3）把潛能生分為一個群，主要目的是把所學的最基礎部分訓練一下，比如計算、操作這樣最基礎的知識，不斷練習，不斷重復，讓他們不至于考分太低。

分群的依據其二是約合心組，一個群里有自己的好朋友，交流起來會更加快樂，更加愿意參與學習。在愉快輕松的氛圍中學習變成了一種樂趣，而不是一種任務。

這樣，有的同學就可能同時在兩個群或三個群，既可以當雞頭，也可能當鳳尾。在“高級”的群里當學習者，在相對低的群里當指導者。

二、管理學習群

（一）管理

學習群建好以后，由學生擔任群主，選擇老師和一部分家長參與管理，避免學生在里面做無關學習的事。

（二）出題

每個群里選擇三至五個學生來輪流出題。題目的來源是平時作業當中重點、難點題、易錯題等緊跟學習進度的各種題型。出題學生按規定的時間公布題目，對于學有余力的學習群，可以每天一題，夯實基礎的小組每周兩次，而對于潛能生小組則每周一次。

1. ?題目難易的把控

作業設計必須根據教學內容和群里學生水平的不同而精心設計，要注重“優化”，盡量照顧到各個學生，給每個學生提供積極學習的機會。

2. 題量的把控

每個學生群里的學生學習能力是不盡相同的，因而學習的效率也就存在差異。所以在作業量方面，需采取讓學生自選的方法。如學完新的知識以后，在做練習時，有的學生練習一兩次就掌握了這類知識的各種類型的算法，可有的學生則需要反復練習才能熟練掌握。對于這類作業，把主動權交給學生，讓他們根據自己的認知能力來選擇題量。

3. 激勵學生自主設計作業

由于受傳統教育思想的影響，學生的學習活動完全服從于老師，作業更是如此。對于“做什么”、“怎么做”，學生沒有發言權，只有執行、完成的責任，這種現象與以培養創新精神為核心的素質教育格格不入。因此，讓學生自主設計作業，來點燃學生創新的火花。

這樣，學生的學習積極性很高，都想讓自己設計的作業具有挑戰性，能被采用，能被老師和其他同學認可。同時教師適時地給予評價，更是有力地調動了學生的自主性、獨立性和創造性，突出了學生的主體作用。

（三）做題

群里的學生利用他的空余時間把題目做出來，拍照上傳到群里，群里的每個人都可以互相批改、點評、講解。老師在群里也要經常發言，肯定好的題目、好的解題思路并啟發指點，讓每個學生覺得受到重視，而同學們在交流過程中能互相幫助，共同提高。

（四）批改

在同學們互相交流做題的過程中，一些錯誤和曲解已經得到糾正，家長、老師、學生都是批閱者。

利用網絡環境下的學習平臺來交流學習，打破了傳統作業“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生、學生與家長、學生與老師相互切磋，共同合作完成作業。學生各施其長，各盡所能，使作業變得親切、生動。把學生愛玩愛用手機電腦的愛好與數學作業建立一個契合點，利用網絡環境下的學習平臺學習，培養了學生們團結合作、互幫互助的美德，既充分體現了團隊精神，又起到了共同提高的效果，達到了我們的研究目的。