高中語文翻轉課堂存在的問題及對策探究

陳作林

摘 要：以互聯網技術為基礎的翻轉課堂教學模式正在受到廣大教育者的關注，且這一教學手段能夠凸顯素質教育的本質。文章分析語文教學中翻轉課堂存在的問題，并提出具體的翻轉課堂教學對策，強調尊重學生的個性差異，開展情境教學，運用任務教學法，努力提高學生的學習能動性以及學習積極性。

關鍵詞：高中語文;翻轉課堂;問題;教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0079-02

翻轉課堂教學模式的出現使傳統課堂教學結構以及教學流程被改變，同時也給教師教學帶來機遇。受現代教學理念的影響，翻轉課堂教學也為教育信息化提供有力的落腳點。但是從當前翻轉課堂的運用來看，教學方法仍然存在一些不足。因此，教師要正確對待存在的問題，并研究積極的解決策略，確保翻轉課堂的高效運行。本文以當前高中語文翻轉課堂存在的問題為出發點，結合教學實踐提出優化措施，以期為教學活動提供借鑒。

一、 高中語文翻轉課堂存在的問題

（1）微視頻內容質量有待提升。微視頻在翻轉課堂上占有重要地位，教師在制作微視頻時要確保微視頻內容充實且精湛，同時呈現的方式也要有一定的創新性，如此才能吸引學生學習的注意力。但是，當前部分教師在教學中不重視微視頻的質量，使得翻轉課堂教學流于形式，因此也就無法提高課堂教學質量。（2）學生參與積極性不高。從傳統的課堂教學來看，往往是教師給學生講解什么內容學生就學習什么，學生學習的知識面也比較狹窄。在翻轉課堂上學生是學習的掌控者，學生要自主安排自己的學習內容、學習時間以及學習進度。但是由于在傳統的學習方式下學生過度依賴教師，如果讓學生自主學習，那么他們可能就找不到學習的方向，長期下去就會對翻轉課堂失去興趣。（3）教師制作的課件質量參差不齊。教師教學水平不同，制作出的課件質量也不同。比如，在制作《勾踐滅吳》這篇文章的課件時，部分教師將教學重點放在分析課文重點詞語以及句子上，使得學生無法掌握其中人物個性、時代背景等。在不了解故事發生的背景等方面的信息的情況下，學生學習文章也就達不到既定目標。（4）難以量化課堂學習效果。翻轉課堂的重要意義在于改變學生的學習習慣以及思維習慣，讓學生從傳統的在教師監督下學習轉變為主動學習。翻轉課堂的運用有利于鍛煉學生發現問題、分析問題以及解決問題等方面的能力。這不是短期內就能實現的，而是一個長期的過程，無法以分數量化學習效果。但是很多家長都是根據學生的學習分數衡量其學習能力，這就給教師推廣翻轉課堂教學模式帶來巨大的挑戰。

二、 高中語文應用翻轉課堂教學策略

（1）設計特色微視頻，尊重學生個性差異。翻轉課堂教學模式的重要載體是微視頻，教師要結合學情制作具有特色的微視頻開展教學，同時還要考慮并尊重學生的個性差異，遵循因材施教的教育理念，注重面向全體學生。以教學《沁園春·長沙》為例，筆者結合學生的學習情況制作了幾個層次的微視頻供選擇。第一層次，融入朗誦的視頻，將學生帶入到特定的氛圍中，當朗誦結束后給學生講述這首詞的寫作背景，并補充說明詞牌的基礎知識。學生們在自主學習的過程中可以掌握基礎知識，在此之后再進入第二層次的學習。第二層次，重點介紹這首詞的意象，同時結合詞的內容讓學生在掌握意象的前提下體會作者字里行間表達的情感。第三層次，重點介紹這首詞“情中顯志”“景中寓情”等比較突出的特點。同時，結合具體的句子深入分析，讓學生學習之后根據自己的理解分析“鷹擊長空”和“魚翔淺底”這兩個動態形象的象征意義。制作了微視頻后，教師要在上課之前的一兩天將其傳到班級微信群，同時附上測試的問題，讓學生根據自己的學習能力自由選擇層級進行學習。如果學生有興趣有能力也可以學習第三個層次的內容。這樣設計微視頻尊重了學生的個性差異，讓學生選擇針對性的學習內容，從而獲得相應的收獲。（2）開展情境教學，激發學生學習積極性。受“應試教育”的影響，部分教師在教學中以灌輸知識為主，使得學生在學習中掌握的是解題技巧而不是真正的語文知識，這就使得語文學科蘊含的文學氣息逐漸被弱化，導致學生僅是為了應付考試而學習，因而就沒有深入探究，無法凸顯語文學科的德育功能及人文精神。因此，教師在實際教學中要充分利用翻轉課堂并發揮其優勢，主動為學生營造和諧的課堂氛圍，讓學生在學習過程中能逐漸提高自身的人文素養。筆者利用微視頻開展情境教學，較好地激發了學生學習積極性。以教學《紀念劉和珍君》為例，由于文章內容距離學生的現實生活比較遠，如果單純給學生講解，學生很難理解文章表達的內涵。因此筆者結合“三一八”慘案以及“五卅”慘案的影像資料，為學生播放視頻，創設真實的情境，讓學生們在觀看視頻的過程中了解文章的創作背景。這樣，學生仿佛置身于當年的情境中，體會到當時學子的勇敢與擔當，感受到魯迅的憤怒與悲傷，從而更好地體會這篇文章表達的情感。（3）運用任務教學法，提高學生自學能力。在新時代教育背景下，教師要培養并提高學生的自學能力，在教學中積極運用多樣化教學方式，讓學生從被動學習轉變為主動學習。近年來任務型教學法已經被廣泛運用于課堂教學，并且取得了一定的教學成效。在該模式下教師要給每個小組科學安排適當的任務，再由各個小組的組長將任務細分到個人，讓大家帶著任務學習，從而掌握基礎知識。在任務型教學模式下，學生減輕了學習壓力，激發了學習積極性，從而在學習上更加主動，有利于形成良好的自主學習能力。以教學《孔雀東南飛》為例，筆者運用任務型教學方式，將學生分成幾個能力比較平均的小組，并給各個小組安排預習任務。各個小組成員閱讀文章后進行討論，最后通過角色扮演的方式呈現詩歌表達的內容。這樣，采用任務型教學能讓學生更加高效地完成預習任務，加深學生對文章的理解，為學生深入學習奠定良好的基礎。

三、結束語

翻轉課堂運用于高中語文教學可以提高學生的學習效率，讓學生提前接觸教學內容，調動學生主動探究知識的積極性，確保語文課堂學習氛圍更加濃厚，讓探究知識成為課堂常態。面對高中語文教學引入翻轉課堂的具體問題，教師要積極研究對策，利用特色微視頻、具體的情境創設、任務驅動等方式逐漸優化課堂教學方式，提高學生自主學習能力，讓語文課更加精彩。

參考文獻：

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