發揮語文教學功效彰顯傳統文化魅力摭探

范曉花

摘 要：語文課堂是彰顯傳統文化魅力的重要平臺，也是培養學生文化內涵，提升學生核心素養的重要途徑。在備課階段，教師應合理規劃目標體系，將優秀傳統文化融入到體系結構中;在授課階段，教師應立足教材優化教學內容，把握教學側重點，為學生創造接觸傳統文化、感知傳統文化的機會，培養學生對傳統文化探索的興趣，提高學生文化認同感。

關鍵詞：初中語文;傳統文化;教學目標;教學內容

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）16-0076-02

優秀的中國傳統文化是中國歷史發展留下的瑰寶，是重要的文化寶藏，體現了中華傳統美德與民族精神，是推動國家不斷向前發展的重要動力來源。語文作為人文學科，在文化傳承中應發揮重要作用。教師要在語文核心素養培養中將文化素養培育作為重要一環，讓學生通過語文知識學習和課外實踐活動，直觀感受到我國傳統文化的獨特魅力，增強學生對傳統文化的自信，同時使學生能夠在多元文化中比較鑒別，取長補短。在語文教材中，傳統文化內容主要體現在三個方面：一是“中國漢字”，這也是中華文明發展的獨特產物，是傳統文化精神的載體;二是經典作品，比如古詩詞、小說、散文，這也傳統文化的重要表現形式;三是文化精神，即從不同作品中體現出來的優秀傳統文化。圍繞這三個方面，教師應該科學規劃教學目標、教學內容和教學活動，充分彰顯傳統文化魅力。

一、 確立三維教學目標，凸顯傳統文化立體性

設計教學目標是教師在備課階段需要完成的任務，教學目標可以概括每節課的教學內容，總結本節課重難點，將文化色彩融入到課堂教學之中。結合實踐教學活動，為更好地滲透傳統文化，教師在設計教學目標過程中需要注意以下幾點。一是在設計知識與能力目標時應明確本節課需要傳遞的傳統文化內容。該階段主要解決的是傳統文化“是什么”“為什么”的問題，因而教師應明確需要從哪幾個方面去教學，從而清晰地向學生解釋出文化內涵。比如在字詞教學中，教師應引導學生了解漢字的形體美和內涵美，以此為切入點開展教學。二是過程與方法的教學應有針對性。不同的經典內容其教學側重點是不同的，以古詩文為例：《詩經二首》主要體現的是韻律美，教師可以以吟誦的方式讓學生來感受;《石壕吏》則體現的是我國古代底層人民生活的艱辛和受到的壓迫，教師在教學過程中要從內容角度進行剖析解讀，讓學生領會其中的“詩史”情懷。三是在情感態度與價值觀培養過程中，教師不能忽略文化價值的“輸出”環節，即除了讓學生了解文化，感受文化，還要促進學生的文化吸收，并將正確價值觀運用到生活之中，這正是“輸出”的意義。因而在該部分目標設計過程中，教師應添加實踐目標。

二、 立足課文設計傳統文化內容，掌握教學側重點

首先，傳統文化教學一定要立足于教材，給學生提供接受優秀文化熏陶的機會。但是需要注意的是，部分教師對文化滲透有錯誤理解，認為每篇課文在講解時都應和傳統文化掛鉤。這樣會使得文化滲透過于牽強，久而久之學生也會感到厭煩。因而教師應根據課文的實際內容，確定是否需要和如何滲透傳統文化。

其次，在設計教學內容時，教師對傳統文化的滲透應有側重點。對于古文閱讀教學來說，由于古文比較難懂，又是傳統文化重要載體，因而教師在設計傳統文化知識點時候應把握重點，從多方面來體現不同的傳統文化知識，讓課堂內容更加豐富，讓學生對傳統文化理解得更加透徹。比如在安排韓愈的《馬說》教學內容時，教師需要從以下四個角度完成內容設計，使傳統文化的呈現更加全面且有重點。（1）作者所處時代以及寫作背景，這是學習古文必須了解的內容，也是屬于歷史范疇中的文化。（2）關于作者個人生平的介紹，比如寫作風格、生活經歷等，這是為了讓學生增進對作者的了解，以更好地了解其作品。（3）課文詞句和語言知識理解。古文與現代文最大不同在于，古文語句比較精練，很多詞義與現代漢語不同，語法結構也有差異，這也是教師教學的重難點所在。（4）課文所體現的文化情感。《馬說》體現了作者對懷才不遇現象的感慨，以及渴望自己得到伯樂賞識的情感。以上所述是古文學習中需要關注的側重點，而在現代文學習中，這些內容就可以簡化，比如《中國石拱橋》《蘇州園林》是講述中國建筑文化的文章，因而教師可以從建筑文化切入即可，點到為止，并不需要將大量時間用于詞句講解或者作者、時代背景介紹等。

可見，不同的課文傳遞的文化理念不同，所體現的文化價值也有差異。教師需要合理把握每節課的教學側重點，盡可能向學生滲透我國的傳統文化，但又要避免生搬硬套，要讓學生在潛移默化中接受傳統文化熏陶，提升文化認同感。

三、 巧用課堂教學活動，培養學生興趣點

核心素養中對文化素養的要求是文化理解與傳承，只有在理解基礎上培養學生的傳統文化興趣，學生才會在學習生活中主動接觸文化。因而在語文課堂上，教師應改變傳統說教式授課，豐富課堂活動組織形式，讓學生可以更近距離地接觸傳統文化，感知傳統文化。感知傳統文化的方式很多，教師可以運用多媒體，通過影像資料讓學生觀賞傳統文化的各種表現形式。以《安塞腰鼓》為例，該課文描繪了陜西特色舞蹈安塞腰鼓，對于許多未去過陜西的學生來說比較陌生。為了讓學生身臨其境，教師可以為學生講講西北的風土人情，而后借助視頻來向學生展示安塞腰鼓的活動場面，讓學生直接感受安塞腰鼓的熱烈和奔放，這樣學生對西北人文風情以及安塞腰鼓的文化價值就會產生深刻認知，對文章的理解就會更加透徹。

除了通過視頻方式讓學生直觀感受傳統文化，教師還可以小組合作方式來拓寬學生知識面。比如學習杜甫的詩歌時，許多學生對杜甫詩歌所表達的情感并不是很理解，因而教師應以主題活動方式將學生分為不同小組，讓學生利用課余時間搜集關于杜甫的資料，包括杜甫生平事跡、所處時代背景、詩歌創作背景，以及不同學者對杜甫詩歌的解讀等。學生可利用小組合作方式提高實踐能力，在搜集過程中逐漸探索傳統文化，通過分析杜甫詩歌來了解唐朝的時代特點。經過這樣的訓練，每位學生都有很多的收獲，此時教師再組織大家一起分享交流，就會加深學生對杜甫詩歌的理解。

可見，不同的教學內容的側重點不同，采用的教學方法也應有所差異。但無論是何種教學方法，其目的都是讓學生可以自主探索文化、了解文化、感知文化，培養學生對傳統文化的興趣。

綜上所述，文化理解與傳承是語文核心素養的一種體現，也是培養學生民族自豪感的關鍵所在。教師應重視優秀傳統文化在課堂中的滲透，根據實際教學內容和學情采用恰當的教學方式，彰顯傳統文化魅力，提升學生的民族自豪感。

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