經管類專業創新創業模式改革研究

車小英 勞靖

摘要： 本文是在慕課教學服務背景下，針對經管類專業創新創業教育的實踐教學模式改革的研究，分析高等院校創新慕課諸多問題，并提出在MOOC共享開放的平臺下推動經管類專業創新創業教育改的意見和建議。

關鍵字： 慕課教學;創新創業;改革

1問題提出

目前信息化網絡教學在國內外高校教學改革中已成常態，傳統的教學模式缺乏創新創業教育的有效方法，借助MOOC共享開放的平臺，實現以創新創業實踐教學為目的混合教學。開辦“ 沒有圍墻”的大學，深入研究傳統課堂教學，借助MOOC共享開放的平臺，實現以創新創業實踐教學為目的混合教學。

2存在問題

在MOOC時代下經管類專業高等教育立足創新創業能力培養，在借鑒和學習國內外先進教學經驗的基礎上，大膽改革實踐教學模式，以適應新時期對經管類創新創業人才培養的迫切要求。

通過國內社會調研和中國知識網文獻檢索分析結果顯示，經管類專業畢業生對專業知識的實踐能力和信息技術應用能力與服務社會的需求的實際指標要求有明顯差距。普通本科院校學生的認知水平、知識層次、心智特點都與一流大學的學生存在差異，需要教師持續總結“慕課+ 翻轉課堂”的教學經驗，基于本專業創新創業教育實踐教學模式的人才培養目標，因材施教策略，研究適合于經管類創新創業教育實踐教學模式人才培養的慕課，推動經管類慕課的建設。高校調研過程中發現慕課與現行教學模式的諸多差異，而在實際應用中產生許多實際問題。

（1）高等院校對創新慕課教學使用不平衡。慕課從創建初期，到成熟使用以及后期的售后服務都需要專門的技術人員正常維護和實時更新，這需要高校投入大量的精力與專項資金，我國高等教育資源不平衡，教育專項資金投入使用有傾斜，慕課教育教學的開展受到相應的限制。目前開展慕課教育教學多是校企共同合作，重點高等院校提供優質課程的教學資源，企業負責技術維護，提供穩定支撐平臺，聘請第三方來監管和評價慕課使用情況。兄弟院校有償使用慕課資源，但最大的弊端是企業與第三方協調問題，可能導致慕課的使用形式化和“批量生產”導致慕課創新教育質量不高。

（2）尚未制定慕課標準化體系。慕課教學模式服務是否能適用于經管類創新創業教育實踐教學模式標準化體系是關鍵，承擔慕課使用資源的高校必須標準化建設慕課，企業必須建立完善的慕課標準化體系平臺，國內大部分高校對于慕課標準化體系建設還處于嘗試階段。

（3）慕課課程創新創業教育針對性不強。“優秀的大學課堂是沒有圍墻的”，慕課教學模式是很好的驗證，不同院校對同一門課程建設慕課可以有不同側重，例如，《運輸管理》這門課程，很多高校從不同的側重點來詮釋，有港口集疏運，公路運輸，鐵路運輸等，或是技術層面和服務方面。梳理教學大綱，研究創新創業教育人才培養方案，要多開發適合本院校新創業教育發展的慕課課程，集思廣益，體現本專業發展方向，多方位、全面的實現大學生創新創業教育，開發一門相對穩定的慕課課程。

（4）慕課課程市場定價與利益分配制度存在問題。慕課課程服務屬于無形商品，慕課課程市場定價如何公平有效的反映出“生產者”，“使用者”與“售后服務者”的關系，需要慕課教學管理著對市場定位與份額的分配，進行客觀評價。慕課課程是否能較好的服務于高校的創新創業教育，科學統籌規劃慕課建設，確定課程市場定價和利益分配制度顯得更重。

（5）慕課課程評價機制不完善。慕課課程學時數，每個學時的學習時間，從課程的開始到修完都要設定明確的時間節點，課程學習中，不能完全保證選修課程的學習者認真學習慕課的內容，課程考核也不能保證學習者親自參加考試，對教學的學習內容和完成教學內容的考核過程都提出嚴峻的考驗，對監管學生學習進度都有了一定難度。科學有效的建立起慕課的評價機制才是實現大學生創新創業教育根本所在。

（6）教師評價體系存在問題。高校年終考核都不乏對高校教師教育師德、教學質量和思想政治工作的評價，傳統的教師評價體系在慕課教學模式下已經跟不上信息網絡教學時代發展的要求。主要表現在評價的標準難以量化，缺少社會同行和往屆畢業生的廣泛參與。評價過程很難體現大學生創新創業教育質量評價等一系列問題。

（7）如何制定合理的工作量核算方法。慕課教學需要組織團隊，對課程內容進行相應的分工，合理安排章節，進行任務分工，包括項目負責人，教材的選擇，教學大綱編寫，創新創業教育人才培養方案的修訂，教學方案的設計，課程內容PPT，視頻資源錄制，剪輯及制作等。同時還包括對學生的考核，平時練習、案例的討論、行業市場調查、實踐活動，期中考試，期末考試等等，還有線上線下的交流。老師的慕課教學工作與傳統的教學工作完全不一樣，如何來分配與核算教師的工作量迫在眉睫。

（8）與現有創新創業教育人才培養體系的不對稱。現有創新創業教育人才培養方案使用與傳統教學，慕課教學時代需要對課程設置、學分分配和學籍管理等方面改革，在慕課教學服務下發展創新創業教育需要學校出臺與之匹配的人才培養方案。

3慕課教學服務背景下推動經管類專業創新創業教育建議

（1）以人為本，科學合理重組經管類專業創新創業教學內容，以“信息共享”模式推動開放性慕課建設，形成“沒有圍墻”的大學生教育教學模式。注重校內資源與校外的融合，充分發揮特色專業的優勢，利用經管類專業跨學科的課程資源提高課程教學資源的質量。國內外的慕課平臺云集各類名師的大量優秀教育資源，要根據自身專業特點，有針對性的進行課程體系規劃，將創新創業教育切實融入實踐教學中，科學的建立慕課資源體系，以學生為根本，制定科學的，人性化的人才培養方案，多維度的引導學生實現經管類專業創新創業實踐教學。

（2）用培養創新創業應用型人才的人才培養方案指導教學目標，依托網絡共享教學資源，開展慕課教學模式服務教學過程，建立新型的師生關系。慕課教學服務模式以線上理論教學為主要手段，要培養創新創業應用型人才必須要以開放性教學資源為依托，線下實踐教學活動推動線上理論基礎知識學習，以項目課堂，企業案例，社會角色模擬等多種形式提高大學生創新創業能力，理論聯系實踐，“傳統模式”+“創新思維”，形成良性的校內教學與應用場景的結合學習氛圍，改變傳統的“你講我聽”的被動學習師生關系，激發大學生主動學習的意識，提升整個高校的教學質量。

（3）優化專業基礎管理，建設教育云平臺，形成完善的技術保障。經管類專業課程有基礎性理論課程，比如微觀經濟學，宏觀經濟學、財務管理、系統工程、管理學。可以多借鑒成熟院校的課程教學模式，而專業性實踐性比較強的課程（港口管理，單證實務，市場營銷等）需要從不同學科屬性角度建立資源建設標準，從本院校實際出發，結合當地經濟發展特點，實時更新課程體系。

（4）構建以能力為導向的學生考核體系，形成完善的慕課制度保障。培養經管類專業創新創業應用型人才是時代發展需要，慕課的開放性、共享性、互動性的優勢為高校培養人才提供了廣闊的平臺，學生是教育的主題，以學生發展方向來制定教學目標，項目教學課堂的效果通過項目分工，設計，評價來增強學生團隊協作能力，提升學生專業素質水平，企業案例的分析則通過學生參與程度、分析問題、解決問題、溝通能力加以衡量，社會角色模擬為學生提供步入到社會相關行業前期準備。

4總結

大學生創新創業教育結合“線下”傳統教育和 “線上”利用MOOC共享開放網絡資源，建立適應經管類專業實踐教學環境。優化針對性較強的自建幕課課程，建立有效的管理運行機制，合理共享，合理購置，統籌安排，使慕課教學模式能更好的融入經管類專業創新創業教育的實踐教學。

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基金項目：北部灣大學2017年度教學改革項目（欽學院發2017[43]號）——“MOOC時代經管類專業創新創業教育的實踐教學模式改革研究”（項目編號： 17QJGA01）;2017年廣西高等教育本科教學改革工程項目---“基于云的應用型高校實驗教學示范中心建設探索-以北部灣創新創業人才培訓認證中心為例”（項目編號：2017JGB409）.

作者簡介：車小英（1980-），女，漢族，北部灣大學經濟管理學院副教授;勞靖（1990-），男，漢族，北部灣大學經濟管理學院信息系統項目管理師。