基于音樂要素的小學音樂課圖形譜設計與運用

張瑾

摘要：圖形譜以其獨特直觀的方式將音樂的各種要素具體化、形象化、生動化，是輔助音樂教學的有效手段?；诖?，本文結合筆者的教育教學實踐，在深入研究教材后，根據旋律走向、節(jié)奏節(jié)拍、曲式結構、音樂形象設計圖形譜，將音樂各要素與之進行有效對接，然后合理借助圖形譜，助力小學音樂識譜教學、歌唱教學和欣賞教學。以此通過視覺輔助學生體驗和領悟音樂，從而激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力和表現力，提升音樂審美素養(yǎng)。

關鍵詞：圖形譜;音樂要素設計;運用

圖形譜是聽覺到視覺的遷移，它是一種用圖形來記錄音樂的特殊“樂譜”，它把音樂作品中的音響特征、樂句、樂段、結構、層次等用形象化、通俗易懂、簡潔明了的圖畫或符號來標志，這些設定的符號按照音樂的行進組織起來，就形成了圖形譜。它有便于學生快速直觀地認識音樂的特性，提高對音樂的感受力和理解力。因此，在音樂教學中可以設計圖形譜來呈現音樂作品的旋律特點、節(jié)奏要素、節(jié)拍規(guī)律、織體等形態(tài)，化抽象音樂為形象圖譜，對于識譜教學、歌唱教學和欣賞教學都有很大的幫助，能促進學生對于音樂感性經驗的積累和音樂能力的發(fā)展。

一、設計圖形譜，讓音樂要素有形可依

（一）旋律走向與圖形譜的有效對接

旋律是音樂的首要要素，是音樂的靈魂。它的行進方向有上行、下行、平行、波浪形、環(huán)繞行等。因此，可以根據音樂旋律的行進特點，設計圖形譜，把模糊的音高概念化為高低錯落的圖形，把無形的旋律轉化為有形，讓學生直觀地感受旋律的特點，從而激發(fā)學生的旋律想象。

例如人音版人音版第一冊《閃爍的小星》（圖1），階梯式的圖形譜設計讓一年級的學生對音的高低體驗變得直觀，加強了學生內心對聲音高低的感受，能更好地解決音準問題。當然，也可以采用大小不一的星星圖標（圖2），大星星代表兩拍，小星星代表一拍，非常形象有趣，同樣可以直觀地感受旋律的走向，旋律的起伏和高低對比，理解節(jié)拍的強弱對比。

（二）節(jié)奏節(jié)拍與圖形譜的有效對接

節(jié)奏是自然、社會和人的活動中一種與韻律結伴而行的有規(guī)律的突變。用反復、對應等形式把各種變化因素加以組織，構成前后連貫的有序整體（即節(jié)奏），是抒情性作品的重要表現手段。[2]它呈現了音和音之間的距離，光看簡譜，學生不能清楚地感受到節(jié)奏的疏松或緊湊，有規(guī)律還是沒有規(guī)律。此時就可以借助圖形譜。

（三）曲式結構與圖形譜的有效對接

曲式（Form，musical）就是樂曲的結構形式。曲調在發(fā)展過程中形成各種段落，根據這些段落形成的規(guī)律性，而找出具有共性的格式便是曲式。[3]在平時的課堂中，學生對歌曲的段落結構比較容易理解，但是對于器樂曲的理解就顯得困難很多，因為器樂曲一般篇幅較長，主題、段落、演奏樂曲都富于變化，學生在聆聽的過程中很難馬上記住。因此可以采用圖形譜，利用色塊、圖標、字母等來區(qū)分各段落。

（四）音樂形象與圖形譜的有效對接

生動形象的畫面能激起學生的學習興趣，特別是對于低中段的孩子，抽象的音樂形象和情感往往讓他們難以理解。如果在欣賞的過程中巧妙結合簡筆畫圖譜，把每一個音符、每一條旋律變成看得見、有內容的畫面，那就有可能把學生帶進音樂的意境。

例如人音版《夢幻曲》，這是表現舒曼的鋼琴作品《夢幻曲》主題和其三次變化的旋律圖形譜，它把單主題特征清楚地表現出來了，還表現了主題旋律的進行形態(tài)：準備式的上行后，連續(xù)上行至最高音，接著是往下走又略上回的下行形態(tài)，婉轉流連，和輕盈飄渺的夢幻世界非常吻合。主題呈現之后，是主題的不斷變化，圖形譜選擇了其中三次的變化作了清楚的表達。[4]

二、借助圖形譜，提升音樂課堂效果

圖形譜具有直觀、具體、形象的特點，具有一定的“刺激”功能。為了使音樂變得更為具體，我們可以在識譜、唱歌和欣賞教學中巧妙運用圖形譜，讓其作為一種教學輔助手段，讓學生能更好地理解音樂要素在音樂作用中的表現，從而提升學生的音樂審美能力。

（一）巧用圖形譜，助力識譜教學

識譜對于低段的孩子來說非常抽象，他們對抽象的樂譜、音符是不太容易接受的，很容易和數字混淆。為了區(qū)分學科內容，應抓住形象思維為主這一特點，再結合柯達伊手勢，然后設計圖形譜輔助學生識譜，這樣將會達到事半功倍的效果。

（二）妙用圖形譜，助力歌唱教學

在歌唱教學中，可以利用圖形譜來建構音高的概念，同時，設計符合歌曲意境、充滿童趣的圖譜能激發(fā)學生學習的興趣。情境中的圖譜能拓寬學生音樂的想象空間，讓學生在視覺中增強對歌曲的理解和對歌詞的記憶。

（三）活用圖形譜，助力欣賞教學

圖形譜在欣賞教學中使用的最為普遍，一般一首樂曲都非常長，而圖形譜則把復雜的樂曲經過高度概括呈現給學生，形象、直觀，把樂曲旋律的進行方式展示給學生。在聆聽時，當旋律進行到了對應的圖形譜的時候，老師往往會讓學生邊聽邊畫一畫或者律動一下，這時候學生有一個旁聽者轉化為參與者，豐富了學生的感性體驗，從圖中也能感知到樂曲的重復變化及其基本結構。此時，學生的注意力更集中了，對于樂曲的印象也就更深刻了。

如人音版第七冊第四課海頓的《小夜曲》，用旋律線表現了三段主題音樂的走向，第一主題通過旋律線讓孩子感受下行的音樂帶給人們一種放松、舒適的感覺。第二部分通過旋律線可以發(fā)現音之間的距離大了，旋律的起伏大了，是第一主題的變化和發(fā)展，從而感受情緒的變化。第三部分音樂起伏小，平穩(wěn)進行。有了旋律線，這三個主題音樂的變化學生更能直觀地感受到。

從圖形譜的巧妙設計到在各種教學活動中的靈活運用，并非是一蹴而就的事情，也不是所有的音樂都適合用圖形譜來表現。因此，我們應緊緊圍繞音樂的基本要素來展開音樂教學，正確使用圖形譜，為教學服務，為審美服務，讓我們的音樂課堂因圖形譜教學而精彩，讓它為我們的音樂課堂教學錦上添花。

[參考文獻]

[1]百度百科.音樂的基本要素[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E9%9F%B3%E4%B9%90%E5%9F%BA%E6%9C%AC%E8%A6%81%E7%B4%A0/273596？fr=aladdin. 2016-09-04/2018-09-12.

[2]百度百科.節(jié)奏基礎含義[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E8%8A%82%E5%A5%8F/3548799？fr=aladdin. 2016-04-18/2018-09-12.

[3]百度知道.什么叫曲式[EB/OL].https：//zhidao.baidu.com/question/557484436.html. 2017-09-01/2018-09-12.

[4]葉麗慧.以“圖”識音樂[EB/OL].http：//www.docin.com/p-595435078.html. 2011-03-21/2018-09-12.

（作者單位：嘉興市嘉善縣大通小學，浙江 嘉興 314119）