小學語文課程資源的開發與利用

古麗青

摘要：而小學語文作為語文教育事業的基礎，也是母語教育課程的重要奠基階段，其課程資源開發與利用的重要性不言而喻。本文從小學語文課程資源開發和利用的重要意義出發，探索其有效策略，幫助教師提高語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;課程資源;開發;利用

當前，學校和教師比較缺乏課程資源意識，大量有意義且有價值的課程資源，不被納入課程資源的范疇，也沒有得到教育者的重視。這不僅造成教育資源的浪費，而且使許多新課改的理論和成果不能落實到教學中去。因此，課程資源的開發和利用是當今時代賦予小學語文教學的重任，也是提高語文教學質量的有效舉措之一。

一、小學語文課程資源開發與利用的重要意義

1.符合語文學科的特點

語文是我們的一門母語教育課程，與我們的生活關系密切。美國教育家華特·科勒涅斯曾說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”[1]確實，生活處處有語文，大到風俗民情、方言土語，小到各種標牌廣告，都是學習語文的重要資源。但較多教師卻忽視了語文學科的這一特點，將學生局限于課堂和教材的牢籠里，遠離生活和實踐。

2.促進教師專業化發展

在實際教學過程中，教師教學受制于教學計劃、課程安排等，課堂教學時間有限，傾向于把教學重心放在課堂教學資源方面，忽略了學生的課外學習資源，尤其是與學生知識經驗相關的內容，如文化遺產、風俗民情、日常生活話題等。加強教師語文課程資源意識，有助于教師沖破傳統教學模式的束縛，開闊視野，促進專業化發展。

3.轉變學生的學習方式

捷克教育家夸美紐斯說過：“我們應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發起來。”[2]由于應試教育的桎梏，學生大部分精力都用在學習課本知識方面，課外自主學習時間和機會相對較少，嚴重阻礙了學生德智體美勞的全面發展。充分開發和合理利用富有特色的語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，激發學生求知與求學的欲望。

二、小學語文課程資源開發與利用的有效策略

（一）立足教材，充分挖掘和利用教材資源

語文教材是重要的語文課程資源，也是學生獲得知識的重要載體。“用教材教”理念的提出和倡導，就是提醒教師不要過于信奉教材，盲目崇拜教材，要根據教和學的實際情況調整教材，挖掘豐富的教材資源，真正做到“活用教材”。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”[3]比如，部編版小學語文教材，大部分單元里的習作是與課文相關聯的，教學時可以圍繞單元課文深入開展主題習作，或者借助課文中的語言表達形式進行仿寫。這都是挖掘和利用教材資源的方式。

（二）留心大自然，合理開發和利用自然資源

課程標準提倡“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”基于課標的精神，教師可以有組織有目的地引導學生走進大自然，觀察大自然的一草一木，喚醒學生對美的感受，豐富學生的學習生活，培養學生熱愛大自然的思想情感。

比如，部編版三年級下冊第一單元的課文圍繞“可愛的生靈”這一主題，多角度展現了大自然中生靈的可愛與美麗。單元后的習作“我的植物朋友”，要求是“試著把觀察到的事物寫清楚”，目的在于培養學生的觀察能力和表達能力。教學時，教師不妨將學生帶出課文、走進大自然，讓學生留心觀察大自然中的植物，從大自然中搜集豐富的寫作素材，最后獨自完成一篇觀察心得的小作文。這種結合實踐的寫作訓練，讓學生有話可說、有東西可寫，激發了學生的寫作興趣。同時，也讓學生明白寫作就是要寫自己的所見、所聞、所思、所感。

自然資源的合理開發和利用，是獲取語文課程資源的有效途徑和方法。它不僅使學生以一種愉悅的心情參與到語文學習中去，而且改變了過去以講授課文為主的教學模式。

（三）關注網絡，有效開發和利用網絡資源

現今，網絡資源被廣泛應用于課堂教學中，從根本上優化了傳統的課堂教學模式。在語文課堂教學中，教師結合實際教學情況，恰如其分地運用網絡資源解決教學問題，能夠實現教學環境和教學手段的多樣化，優化語文教學過程，提高課堂教學效率。

小學階段學生的形象思維占據主導地位，對課文的理解能力具有局限性，難以完全依靠語言文字去想象和領悟課文內容，這時可以利用網絡資源來彌補課堂資源的不足，達到良好的課堂教學效果。比如，部編版四年級上冊《觀潮》一課，如果單靠語言文字的描述，學生可能難以全然感受到錢塘江大潮雄奇壯麗、氣勢非凡的景象，那么教師可以借助網絡資源，播放錢塘江大潮錄像，為學生提供感性材料，讓學生直觀地去感受和體會錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀，教學效果更佳。

（四）因地制宜，積極開發和利用地區資源

小學語文教學應該改變過去把課堂當作唯一授課場所、把教科書當作唯一課程資源的做法，關注地區的文化內涵，從地區文化中挖掘出語文課程資源。一個地方的文化遺產、名勝古跡、風俗民情、方言土語等，都是珍貴的課程資源，都是不容忽視的。而此處著重強調的是地區資源中的鄉土資源。例如，在學習完寫景記事單元的課文后，教師可以引導學生關注家鄉的風景名勝，或者組織一次走進鄉村的綜合實踐活動，帶領學生了解鄉土歷史和風俗習慣，為學生寫作積累豐富的素材。同時，學生也可以深入了解傳統文化的魅力，引導學生樹立傳承文化的意識。

總之，小學語文課程資源的開發和利用是一個不斷積累和完善的過程，語文教師要認識到語文課程資源的重要性，根據教學內容和學生實際因地制宜、因時制宜地運用各種課程資源，引導學生享受學習語文的興趣，在興趣中學習，從而促進學生的全面發展。

[參考文獻]

[1]萬波.試論小學語文課程資源的開發和利用[J].新課程論壇，2012：6.

[2]蘇蘭芳.小學語文課程資源的開發和利用[D].西北師范大學碩士學位論文，2007：5.

[3]陳健偉.中學語文課程與教學論[M].廣州：暨南大學出版社，2008：161.

（作者單位：廣東梅縣外國語學校，廣東 梅州? 514000）