師范專業書法課程教育方法的研究

李尚俊

【摘要】無論是語文、數學還是英語，這些課程都是隨著學生認知的完善而提高，甚至在一定程度上完成個人認知與知識之間的反哺。與其他課程不同，書法課程更注重學生個人修養。本文以“師范專業書法課程教育方法的研究”，結合當前師范專業書法課程現狀，探究書法課程教育的有效方法，希望能為促進學生個人修養的完善起到一定的促進作用。

【關鍵詞】師范專業? 書法課程? 教育方法

【中圖分類號】G658.3? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0016-02

一、師范專業書法課程教育方法現狀

（一）課時安排較少

書法課程強調修身養性，但它并不是一種“觀賞課”，然而，大部分的學生在談論書法課程時，往往只能憋出一個“感悟‘美”或“提高審美能力”的優點，他們對書法課程教育意義與社會價值缺乏認知，只能從個人提升方面進行思考，甚至有一些學生為了迎合書法考核指標，將筆跡強行填充或扭轉，雖然使得整篇文字在整體上保持一致，然而在細微落筆的地方卻極其不自然。同時，由于書法課時安排較少，一些喜愛書法的學生會選擇校外的書法課作為主要提升方式，將校內書法課作為補充，而另外一些學生卻認為校內書法課完全是浪費時間，兩種學生不同的思想觀念卻都間接導致了校內書法課空白的出現[1]。

（二）師資投入較少

在師范專業中，大部分師范生會選擇體育、音樂或美術等大專業作為補充或主要修習方向，鮮少有學生將書法課程作為一種修習方向，甚至在選課中，選修書法課的學生人數也十分稀少。書法課程作為現行教育體制下的“零分課”，它并沒有如勞技、美術、音樂等課程一般受到學生的歡迎，而師范生的日常時間安排十分繁重，學生難以拿出時間修習書法課程，使得學校也不會對書法課程投入過多的精力。師資是決定專業上下限的關鍵，師范學校要開設書法課程，師資問題已經成為限制書法課程發展的關鍵因素，以某師范大學為例，取得相應證書的書法專業教師只有十余人，而長期任教且能肩負學生考核任務的教師只有二三人，剩下的任課教師大部分需要去本地中小學兼任書法課，稀缺的師資使得本校師范生的書法課程沒有質量保障[2]。

二、師范專業書法課程教育方法的有效落實

（一）在有限的課時安排中提高課時質量

師范院校在教學過程中課程安排并不一致，導致書法課時時間較少，在有限的課時限制下，學校不能一味地加長書法課時，為此，學校應該在有效的課程時間里提高書法課程質量，讓學生能夠“學所有得”，以最效率的課時安排，幫助學生提高對書法社會價值的認知，避免學生將書法知識簡單地局限在個人審美能力中。例如，學校可以安排書法專業課程的學生幫助新入門的學生進行簡單的基礎練習，然后讓書法專業的教師專門講解書法的練習步驟與注意事項，在書寫方法和形式的教授中，教師可以提倡手書的自然美觀性特點，幫助學生糾正錯誤的執筆姿勢。另外，學校還可以根據學生學習情況，將筆觸、筆鋒、筆跡等評分標準靈活化，以使用性為主，以硬筆為主，鼓勵學生正確書寫規范字[3]。

（二）在有限的師資投入中擴展課時內容

面對師資不足的困境，學校可以從充實書法課程教育內容入手，將教師的影響最低化，以多樣化的課程內容，發動書法專業的師范生多多實踐，并鼓勵學習書法的學生勤加練習。在專業的書法課程中，授課內容包括書法史、書論、臨摹 與創作方法，根據課程性質的不同，可以大致分為理論課與實踐課，在理論課中，教師不必親力親為，而是可以讓書法專業的優秀師范生進行講課，但在實踐課中，書法的一言一行都十分講究規范，教師必須親自督促學生執筆的姿勢與提筆的順序，避免學生“誤入歧途”，例如小學生常用的“大拇指與食指交叉法”握筆方式與書寫質量的關系，師范生作為成年人，手腕與筆力的增長在書寫中具有極大的優勢，為此，教師可以提倡師范生采取“大拇指與食指分開法”，提高學生書寫質量[4]。

結束語

綜上所述，在當前師范專業的課程安排中，大部分的時間被用于專業課程與相應的教育學研究，鮮少有學生將書法課程作為一門主要的專業課進行修習，大部分的學生都將書法課視為一種“業余課”。為此，學校應該積極轉變學生理念，鼓勵書法專業的師范生嘗試實踐教學，從而有效提高書法課程教育質量。

參考文獻：

[1]易懷麗. 泰國小學漢語專業班《書法》課程設計——以加拉信小學五（5）班為例[D].安陽師范學院，2018.

[2]單星星.高中書法校本課程研究——以棗莊市第八中學為例[D].華中師范大學，2018.

[3]宋思瑤.鐵嶺市小學書法教育現狀研究調查——以西豐縣東方紅小學為例[D].沈陽師范大學，2017.

[4]高天齊.真正進課堂：書法課程落實的關鍵[J].江蘇教育，2017（05）：7-8.