論面向職業崗位需求的《零售營銷》課程建設

魏錦

【摘要】《零售營銷》作為市場營銷專業的重要課程，在整個課程體系中占據重要地位，靈活機動、理實結合，在教學中占據重要地位。面向職業崗位需求構建《零售營銷》課程體系，既要充分尊重市場營銷各環節的理論基礎，也要有足夠的實踐內涵，找到理實結合的點，充分適應“渠道為王，終端制勝”的零售行業特點，使教學工作適應不同行業零售需求等。

【關鍵詞】職業崗位? 《零售營銷》? 市場營銷

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0007-01

《零售營銷》專業在市場營銷中占據獨特地位，充分展現出市場營銷專業的課程特點。也正是因為本身具有較強的實踐意義，由此，充分結合職業崗位，組織推進教學，才能更好地達成發展，為學生日后進入社會崗位能夠游刃有余，真正將所學知識運用于營銷實踐中。本文結合當前職業崗位發展需求，深入探究高校《零售營銷》課程的發展。

一、《零售營銷》課程定位

《零售營銷》作為市場營銷的重要課程，在企業商品生產到流轉到消費者手中這一整個營銷流程中，在零售終端占據著重要地位[1]。在具體教學中，《零售營銷》不是停留于教材中的理論內容，也是需要結合具體行業特點，融合市場營銷中消費心理學、廣告學、品牌管理、市場營銷等營銷專業各課程的特點等。《零售營銷》是在一個行業內，將營銷所學的全部知識進行具體的應用，由此，需要教學提供專業的實踐平臺等，留給學生更多的機會，以達成教學的發展需求。

二、《零售銷售》的課程建設

（一）奠定明確的教學理念

在當前的教學中，組織開展《零售營銷》課程中，需要樹立明確的教學理念——學生中心，理實結合。在當前的教學中，教學組織工作中，應當堅持以學生為中心，因為零售營銷走在營銷的前端，不同行業、不同人去做都會有不同的結果，也會有不同的方法，由此，在組織教學中，應當充分尊重學生的天性，給予學生啟發。理實結合，也應當是《零售營銷》課程發展中必須要關注到的環節。當前很多高校在教學中難免會陷入一種學術為主的誤區，或者認為實踐僅僅是社會實訓等課程的需要，但實際上，《零售營銷》恰恰是市場營銷中走在與市場、客戶交流最前端之處，需要具有扎實的實踐基礎加以支撐，單純的理論講解始終難以達成發展的需要。明確的教學理念的確立，能夠使得未來課程發展中，得到更進一步的革新發展，全面推動教學工作的完善等，這些都是當前教學發展中的重要環節。

（二）打破固有課程模式

《零售營銷》專業的發展，應當打破固有的教學模式，走出教材中劃定的單元等的限制，而是要結合課程需求，融入所需的市場營銷課程進行全面的規劃。此時也要求學校發揮主動性、教育工作者發揮主動性，結合當地的實際情況等，制定獨具特色的校本課程。例如，筆者結合教學實踐的，對當前的《零售營銷》課程進行歸納，可以劃分為走進零售行業、零售市場開發、門店開業前籌備、門店開業后營運這四個模塊，全面打破教材的固有限制。而每個模塊之下，又有不同的任務設定，如走進零售行業，就應當包括了解零售行業業態、認識連鎖經營等。在當前的教學組織中，教師更多的關注到的是結合不同的課程模塊，如何將更為綜合的知識內容傳遞給學生。

（三）教學實踐的改革

面向職業崗位需求實現的零售營銷課程改革，需要在教學實踐中充分展現出變化，給學生帶來，在新時期針對就業需求展開的教學改革，可以從以下幾個方面著手：其一，邀請企業家進課堂，這本身也是校園與企業建立良好聯系的途徑。針對不同模塊的教學需求，邀請合適的企業家進入課堂，將最為新鮮、前沿的企業資訊帶給學生，能夠幫助學生更好地學習與成長。提供教學實踐的改革，為學生的學習與成長做出鋪墊，全面促成教學工作的發展。其二，以行動導向教學，展開體驗式教學，幫助學生在生動的課堂案例、豐富的課堂情境、扎實的實踐基礎中，實現發展，全面推動學生的學習與成長。

（四）革新考核模式

在當前的教學中，也要關注到考核模式的革新，以配套職業發展需求。在組織教學中，展開面向職業的考核模式建設，更多的關注到學生的學習過程，而非單純的理論知識學習結果。傳統教學中，很多院校的考核工作，僅僅停留于對學生理論知識的考查，如進行小組合作學習，探尋革新的方式等，這些都是當前教學工作發展的關鍵所在。隨著教學模塊化，知識體系化的建設，想要更進一步的完善教學工作，就要改革相應的考核制度，變考核為“考試+考查”兩者結合的模式，全面達成發展。

市場營銷隨著近年來市場經濟的成熟與發展，以及新興的電子營銷市場的火熱等，逐漸革新發展，對人才的需求量也在不斷增加。基于此，各院校積極組織開展市場營銷課程，然而作為一門具有較強應用性的課程，單純的教學工作始終難以滿足市場的需要，人才與市場的脫節成為不得不重視的問題，實現面向職業崗位需求的《零售營銷》課程改革及建設，是當今營銷教育發展的必經之路，也是近年來教學工作不斷革新發展的重要途徑，需要得到更多的關注與嘗試。

參考文獻：

[1]李雪蓮.高職院校課程改革中教師的主體角色研究[J].常州工程職業技術學院學報，2008（4）：76—77.