陶行知思想對科學課堂的影響

“教學做合一”用陶行知的話說，是生活現象之說明，即教育現象之說明。在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活的三個方面，不是三個各不相謀的過程。所以陶先生要求“教”與“學”同“做”結合起來，同實際的生活活動結合起來，也就是說我們的教學過程只有做到三者的合一，才能達到比較好的教學效果。《義務教育科學課程》標準提出：“以活動為載體，以探究為核心，以學生為根本”的理念。那么，如何在小學科學課上真正實現“做中學”呢？下面，就以我的課堂為實例，來說一說我個人的一些看法與做法。

一、創設情境，提供給孩子“做”的機會

如，在教學《設計種子發芽實驗》這一內容時，讓學生就“綠豆種子怎樣才能發芽”這個問題充分說出自己的想法，再加以歸納總結——綠豆種子發芽需要水、需要種到地里、需要合適的溫度。在明白了種子發芽需要哪些條件的基礎上，提出“改變其中的一個條件，可能會有什么結果？”讓學生做出思考和猜測，少澆一點水行不行呢？不種在土里行不行呢？讓它受到光照行不行呢？溫度低一點或放到冰箱的冷藏室能不能發芽呢？光、溫度、水、土壤，這些條件可以改變嗎？不同的猜測會引起矛盾沖突，在這樣的情境下，激發學生用實驗來驗證他們的猜測。科學探究活動就開始了。

在這個階段，教師的作用主要是積極為學生創設自主學習的機會，并引導學生多思考，盡量使所提的問題和假設切中要害，鼓勵學生大膽地嘗試。

二、實踐探索，培養孩子“做”中學的能力

觀察能力的培養，不是靠別人哺育式地灌輸的，而是要靠自己在觀察實踐中“悟”出來的。剛開始觀察時，學生免不了要胡想、胡說、胡干，但在觀察活動中會慢慢掌握觀察的方法和步驟，然后教師再引導他們“去粗取精、去偽存真、由此及彼”。

在第二節課的時，學生就興奮地把自己種的發了芽的綠豆帶到了課堂上。我指導學生進行觀察，并有意指導學生觀察已萌發的種子部位，提醒他們注意還有沒有其他顏色，這時學生看到除了白色，還有淡綠色的東西連著。我及時告訴他們：你們所說的“芽”其實是種子的胚根，那淡綠色的東西才是芽，學生們將信將疑，大有一種拭目以待的神態。

三、注重質疑，提高“做”之后的實效性

交流探究活動的過程和結果，在整個探究活動中占有極其重要的地位，對培養學生反思、質疑能力，提高思維深刻性是十分關鍵的，也是探究活動是否有效的重要標志之一。

交流時圍繞三個問題展開：

“實驗組和對照組的數據有什么不同？這些數據有什么用？”

“實驗結果同我們的猜想一致嗎？”

“光、溫度和水，對綠豆種子發芽有什么影響？”

提醒學生注意實驗數據的不同，需要對他們進行加工整理后才能幫助我們了解事情的真實情況。對于認識到是觀察記錄不準確的，可建議學生重新實驗；對于認識到是由于種子不同造成的，可引導學生進一步討論怎樣處理這些數據。

在教學中，教師要確立好學生在課堂中的“主體”地位，激發和把握學生的興趣，創造學生積極參與學習的機會，讓學生在想一想，說一說，做一做中去感受、理解和表現，并給學生一些自由空間，讓他們自由發展自己的個性。

所以，我認為，作為一名新上崗的教師，學習陶行知“教學做合一”的生活教育理念非常重要，我感覺在教學中滲透“教學做合一”的思想有著重要的意義。我們應該繼承和發揚陶行知先生的教育思想，用陶行知先生的教育思想指導我們的教育工作，讓陶行知先生的教育思想永放光彩。

（作者單位 江蘇省張家港實驗小學）