幼兒課堂搗亂行為分析與解決對策研究

周艷蓉

摘 要：幼兒在課堂上的搗亂行為是十分常見的，導致這些搗亂行為的因素很多，本文通過觀察、調查、文獻研究方法總結出幼兒搗亂行為產生的原因，并提出了解決的對策：老師及父母在教育過程中應當正確的去看待幼兒，具體的策略應著重從尊重幼兒的自尊心，尊重幼兒的人格出發，采用課堂管理、非語言策略、教師改善自己的教學方法等策略。從而去培養幼兒健全的人格，增強幼兒生活的自理能力。

關鍵詞：幼兒;搗亂行為;課堂管理對策

一、問題的提出

在幼兒園班級活動中，當幼兒對老師講解的內容不感興趣時，就會出現注意力分散、坐立不安等情況。每個班級中都會有幾個調皮的幼兒，他們精力旺盛，好動;思想活躍，點子多;自制力差，注意力不集中，個別幼兒還會伴隨攻擊性行為。幼兒在課堂上的“搗亂行為”是來自他們自己內心的一種宣泄方式，課堂上老師講的內容、帶幼兒做游戲都不能帶動他們的好奇心，所以出現他們“另謀出路”的行為。這樣的行為不僅影響了課堂的紀律，同時也成為了其他參與者“模仿搗亂行為”的誘因。幼兒的這種心理需要老師和幼兒家長進行溝通，更多地去了解孩子的內心世界，根據幼兒不同的心理狀況制定個性方案，培養、發展幼兒積極的心理需要，讓幼兒能夠主動克服和消除“搗亂”的動機。

二、幼兒課堂搗亂行為的原因分析

幼兒在課堂上搗亂行為的發生受到諸多因素的影響，其中主要有環境因素和心理因素，而環境因素又包括了家庭環境、幼兒園環境、社會環境三部分。環境因素主要是家庭環境和幼兒園環境的影響，心理因素是導致幼兒搗亂行為的關鍵，生理因素同樣會激發幼兒的課堂搗亂行為。

（一）環境因素對幼兒課堂搗亂行為的影響

1. 家庭因素：包括家庭的教養行為、父母的關系和親子關系。家庭環境是幼兒的主要活動場所，幼兒從一出生就一直在家庭中，溺愛會讓幼兒為所欲為。

2. 幼兒園環境：主要表現為課堂教學枯燥乏味，難度過大，內容重復;組織的活動過少，過于單一，學習與活動失衡;班級管理過于嚴格;教室布置長時間的一陳不變等。

（二）幼兒心理對幼兒課堂搗亂行為的影響

1. 渴望被老師關注：幼兒渴望被老師關注，老師不可能全部都一起關注，這是所有老師都避免不了的，老師只能多多注意，盡可能地減少對幼兒的忽略。

2. 幼兒內心的需要：由于個體差異的存在，每個幼兒心理需要不盡相同。教師在了解幼兒情況、設計活動時，往往注重對幼兒知識、能力方面的了解培養，忽視了幼兒的心理需要，致使一些幼兒在活動中得不到心理上的滿足。

3. 幼兒內心的宣泄方式：幼兒大腦皮層尚未成熟，大腦對各器官動作的控制能力還很差，常會做出一些意想不到的事情。從幼兒心理發展特點看，3—4歲幼兒正處于人生“第一反抗期”，隨著自我意識和各種能力的進一步發展，幼兒有了自己的想法和興趣，自尊心和獨立意識逐漸增強，有了個人不同的想法，對成人不再百依百順而出現反抗行為。

（三）幼兒生理因素對課堂搗亂行為的影響

生理因素主要有注意力障礙：多動癥即注意缺陷多動障礙，是指與同齡幼兒相比，有明顯的注意力集中困難、注意力持續時間短暫、活動過度或沖動的一組綜合征。主要表現為注意力不集中，頻繁地改變注意對象;做作業時不能全神貫注;對家長的指令心不在焉，似聽非聽;做事有始無終，常半途而廢或虎頭蛇尾……

三、幼兒課堂搗亂行為的對策研究

（一）營造良好的環境

1. 家庭環境：和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養態度對幼兒良好情緒的發展作用極大。

2. 學校環境：必要時教師需要幫助某個幼兒遠離紛擾的活動和嘈雜的教室來使他重新控制自己的反應和情緒。教師應該謹慎地運用自我控制時間策略;另外一種策略在某些幼兒身上也很有效，那就是獨處——有的幼兒神經系統不能應對某種過度的刺激，就會不知所措，會想要逃開。

3. 社會環境：社會是一個復雜的環境，幼兒的模仿能力強，無論是家長還是幼兒教師應該加強幼兒社會道德的教育，正確地引導幼兒。

（二）培養幼兒健康的心理

1. 個別化教育方案：每個幼兒的性格不一樣，不能用同樣的方法去教育所有幼兒，教師的教學方法要具有針對性，聽話的幼兒多給予鼓勵、表揚和贊美的同時也要有度。

2. 忽視策略：忽視是一個非常有效的策略，但是確實也是一個運用起來不是很容易的策略。當某個幼兒重復做某些讓教師感到生氣或者是擾亂課堂秩序的事情時，忽視策略就是一種不錯的選擇。盡管這種策略有助于消除幼兒那些讓人生氣或者調皮搗蛋的行為，但是教師要適時使用強化適宜行為的策略來代替這種忽視策略。

3. 建立情緒釋放室：幼兒和成人一樣，有脾氣、發脾氣都是正常的。老師可以在幼兒園里設定一個專門的區域，作為幼兒發泄情緒的場所。“出氣角落”可以是一個寬大的舊沙發，或是幾張軟墊子，最好能有一個簾子（方便與其他空間隔離開），布置得溫馨舒適些，可以放些舊的毛絨玩具、畫筆、白紙、小杠鈴、圖書等，讓幼兒自由選擇自己習慣的發泄方式。

（三）幼兒教師的正確引導

幼兒的思維是豐富多彩的，不同的差異，不同的需求，構成了多樣、互補的人群。也許我們對課堂搗亂的幼兒是厭煩的，過多的訓斥、批評，使幼兒的許多不良表現和問題行為在嚴令禁止中暫時隱藏了起來，而一旦到了特定的場合，遇到特定的因素，爆發就難以避免。

教育的主要原則是愛，尊重幼兒是愛幼兒的一個具體表現。幼兒們也有自己的主見，需要你的信任和肯定。

四、結論

幼兒的“搗亂”行為不是一天兩天形成的，當然也不會在短時間內消失。因此，要全面客觀地看待幼兒的“搗亂”行為，再做出積極的響應、有效的應對。教師也要有打持久戰的心理準備，要耐心等待、積極引導，要相信堅持下去，幼兒總有變好的一天，只要教師有足夠的愛心、耐心和恒心，最終總會收到“從量變到質變”的效果。

針對“ 搗亂”幼兒，既要營造良好家園環境，又要關注幼兒心理健康;既要注重專門的教育活動，又要滲透到生活的方方面面;既要幼兒園高度重視，又要家庭社會的關注、參與。只有各方面的共同努力，才能取得良好的教育效果。

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